课堂教学是落实新课程理念、落实课程目标的主阵地。因为新课程“理念新、课标新、教材新、师生角色新、教学方式新、教学评价新”，所以在实施初期，很多老师感到茫然不知所措，有的老师的课还处于“低效”，甚至“无效”水平。如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学理念，掌握新课程背景下的课堂教学策略或模式，是摆在我们面前的一个重要课题。山东省诸城实验中学以改革课堂教学为主阵地，倡导新课改理念，提出并实施了“六要点教学法”，收到了良好成效。
一、课题提出的背景
新课程标准对教学目标与内容进行了改革。新课程标准强调要让学生通过自主、合作和探究的学习方式进行学习。学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。上世纪90年代后半期在世界范围内广泛进行的学习方式变革，为其提供了广阔的发展空间。倡导自主、合作、探究的学习方式是时代发展的必然要求，探索和实践与之相对应的教学方式和课堂模式已成时代必然。
近来，我省大力推行素质教育，规范办学行为，提出《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》。2008年1月召开的全省中小学素质教育工作会议确立了“三个全面”、“三个还给”，并将其作为我省推进素质教育的基本目标。我省积极推进的素质教育改革，为该校深化“六要点教学法”的研究提供了良好的环境支持。
在此基础上，该校根据省教育学会等部门领导的指导意见，结合本校实际，归纳和提出了“六要点教学法”，并进行了系统的研究与实践，以期将其打造成继“杜朗口课堂教学模式”之后，基于高中新课程背景下的一种新的课堂教学模式。
二、课题研究的过程
(一)制订有效的课题实施方案
课题确定后，该校就提出了研究方案，成立了课题领导小组，建立了各具特色的课题管理小组。组建了实验队伍，成立了课题核心组，以文件的形式公布了子课题组成员。要求课题组成员热情高，干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验，确保实验的顺利进行。这有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。每个子课题组制定了翔实可行的子课题实验计划，形成了以总课题组为指导、子课题组分步实施、全体成员共同参与的研究网络。
(二)学习有指导性的教育教学理论
转变教育观念是进行课题实验的前提。该校组织实验教师学习有关教育理论和新课程标准，以教研组为单位，组织开展了新形势下如何创新课堂教学的大讨论。课题组主要负责人对“六要点教学法”进行了理论层面的探究，明确了“六要点”的涵义，梳理了“六要点”之间的关系，探索出“六要点教学法”的实施策略，并进行了全员培训和动员，让参与实验的教师明确“六要点教学法”的研究背景和内涵，掌握实施要领，真正体会到“自主、合作、探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学行为，“创新、时效、活力”不仅是一句口号、一种理念，更是一条贯穿于课堂教学的评价标准。
(三)形成有特色“六要点教学法”的基本要求
该校在教育实践的基础上，让课题核心组的成员先行一步，着力研究和探索六个要点的特征和兼具每个要点特性的课堂教学基本要求，在学科组之间集体讨论，认真琢磨，反复修改，然后，选取六位教师分别代表六个要点特性，在全校范围内举办公开观摩课，分文理两线同时进行，课后组织听课教师围绕该课型特点再进行研究探讨，最后形成六要点(自主性、合作性、探究性、创新性、时效性、活力性)课堂教学基本要求。
(四)构建基于“六要点教学法”的各科教学模式
该校将六要点课堂教学模式印发至各学科教研组，要求教师学习推广，并以学科组为单位研究讨论，结合学生实际，以激发课堂活力为目标，创新课堂教学，精心设计教学环节，突出课堂时效，构建“自主预习----导入激趣----自主探究----合作互动----质疑问难----拓展迁移”的自主、合作、探究的课堂教学框架。每组的子课题成员代表本学科组开办示范课，其他成员以教研组为单位旁听观摩，课后集体讨论、反思，总结各学科“六要点教学法”的经验。
(五)全体任课教师广泛参与课题研究与实践
“六要点教学法”逐渐成熟之后，该校组织各任课教师参与研究与实践。每位教师设计教案、学案，进行“六要点教学法”的研究，在实践中检验和修订“六要点教学法”。教师要及时进行课后反思，撰写教学感悟，进一步丰富完善“六要点教学法”的内涵、要义和实施策略，形成各具特色的课堂教学，全面推广和实践“六要点教学法”。
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