《英语课程标准》指出：“在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。” 语言知识学习和文化意识培养是多维度、多层次的。其中，在词汇教学中融入部分英语习语，就是为二者搭建桥梁而进行的探索尝试。
一、融入英语习语，拓展词汇知识
经常看到这样的课堂情景：当老师领着学生学习“颜色”、“数字”等词汇时，大部分学生已经会说了；当老师指着这些词汇让学生朗读时，他们显得那么漫不经心！即使部分学生在认真“配合”课堂活动，但实际上在那个时段里他们并没有太多新的收获。因为，那些词汇，他们已经在幼儿园或小学里学过，已经变成了已知的知识。简单的认知活动已对初中生构不成好奇和挑战。
如何改变这种现状呢？在进行“颜色”词汇教学时，我融入了部分英语习语，进行了教学尝试。
“颜色”教学案例：在进行了颜色词汇听说辨析这一基础形式的学习后，我添加了两个拓展活动：1、听故事认识颜色家族。One day, the Greens have a party for their daughter, Ann. Their friends, the Browns and the Whites come over to their house. They bring some gifts to Ann. Ann’s favorite gift is a book named The Blacks and Their Pets…通过这个故事，学生突然发现颜色词汇原来可以表示英文家庭姓氏----“那么它们还有其他含义吗？”随着知识的拓展，他们又开始质疑、渴望了解更多。2、图文猜测。为了让学生初步感受英语文化的多维度含义，我展示给学生下列内容： a white lie（善意的谎言），black- and- blue（青一块紫一块）， in black and white（白纸黑字）once in a blue moon（千载难逢），She is a green hand in learning English.（一个生手）She is in the pink of condition.（身体健康）。学生根据文字和图片，猜测习语的意思。在由直白的翻译到正确含义的感触过程中，学生思维活跃，兴趣高昂。他们不仅了解了习语在生活中的正确含义，还顺势学习了其它词汇。
以上教学实践说明，把英语习语融入词汇的教学中，是在重视词汇本意教学的基础上，结合生活，对课堂教学内容的有益拓展和补充。它在学生已有的词汇知识和经验基础上，又为学生的英语知识增添了外延和内涵。同时，它又解决了简单认知活动的重复低效问题。
二、融入英语习语，增加词汇学习的趣味
在对身体部位词汇进行教学时，我们经常会看到这样的任务活动：教师对学生发出“Touch your head! Touch your ear! Touch your nose!”等指令，学生做动作配合。固然这一任务对加深词汇印象起一定作用，它可以适用于学龄儿童，但对中学生来说，是否有些“低幼”？鉴于这种认识，我对身体部位词汇教学进行了教学探索。
“身体部位名称”教学案例：在对词汇进行整体认读后，加入英语习语，设置相应活动，辅助教学。1、习语学习与动作模仿。例如，让学生学习和动作展示“face to face（面对面）, hand in hand（手拉手），neck and neck（齐头并进）”等。其设计目的就是利用词汇的重叠性强化语音，同时拓展它们的短语用法。2、情景猜测：教师做动作，让学生猜测习语的意思。如：Give me a hand. （帮我一下。）Foot the bill.（付帐。） nose at something（嗤之以鼻）。这一任务设计是在学生已经动起来的基础上的层次递进的活动，它不仅让学生了解到更多的习语，也让课堂气氛倍加活跃。3、汉英习语匹配。中文中有许多习语、俗语和典故。不同地域的语言中是否也存在相同意思的文化现象？通过中英文习语匹配的方式，学生不仅了解了“Walls have ears. （隔墙有耳。）Three heads are better than one.（三个臭皮匠顶一个诸葛亮。）”等英汉习语表达方式，并且明白了语言的产生源于生活，即使来自不同的地域，人们在用语言表达思维时也会存在共同的心理倾向。
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