摘自：《中国现代教育网》
学校管理过程是一种计划、组织、协调与控制的运动过程，协调是其中重要环节。作为一名校长，要想适时有效地做好协调工作，除了正确认识协调的意义和作用外，还要对存在于学校管理过程中的种种不协调因素进行准确的分析、正确的认识，采用适宜的方法和途径进行有效的协调。
一.学校管理中不协调现象的成因
.不协调现象客观存在于学校管理过程中，它不以人们的主观意志为转移，准确分析、正确认识是做好协调工作的前提条件，导致学校管理过程中不协调现象的原因很多，大致可以分以下几类：
（一）由学校组织系统自身引起的不协调
学校管理是多层次多结构的，在层次上，学校管理目前为三层制：而具体组织结构，则是校长----主任----教研组（年级组）----班级等，再到师生个人，至少已有五个层次，各层次间纵横关系密切且错综复杂，都需不断协调。多结构是指学校管理每个层次都由一个以上的成分构成。如：校领导层有党支部、校长与副校长、教职工代表大会等成分构成；中层管理部门有教务、政教、团队、总务后勤等成分构成；教务下面又有图书、实验、医务等成分构成；教师与学生，又有年龄、性别、个性特征等不同构成。各层次、各部门、各岗位、各工作人员都有它的职责要求，但运转中，时而会发生冲突，出现不协调现象，学校管理者要使其步调一致、效率高就必须及时有效地进行协调。
（二）由管理的运动过程引起的不协调
不管多么高明的领导者或领导集体，他的预见、预测与现实发展总是会产生一定差距或矛盾，这就要对基于这种预见、预测而制定的决策、措施和实践活动等做出一些必要的变动调整。随着工作的发展，新情况不断发生，组织结构及组织成员都可能出现新的不协调现象，从而使学校各种关系和比例发生变化。这时就应当积极合理地协调，促进工作向积极有利的方面变化，保证学校工作顺利开展。
（三）由社会发展引起的不协调
满足社会要求，提高适应社会能力，也需要学校管理者不断做出积极合理的协调。学校是社会一部分，学校既受社会制约，同时又密切为社会服务，社会对学校的要求是具体、明确的，而且随着社会不断前进和发展对学校办学方向、目标、模式等都会产生不同的要求，学校必须适时调整满足社会要求，而这种要求和学校在自身调整过程中，必然会产生诸多不协调问题，如目前在全面推进素质教育过程中，除了大的课程改革外，校内必然还存在教育观念、教学方法、师资结构等的调整。
（四）由人的因素引起的不协调
1.认识引起的不协调
组织每个成员思想认识一致是协调的基础。不论什么样的学校，教职工思想觉悟都有区别，认识水平都存在差异，知识经验和能力水平也参差不齐，因此，他们观察问题的角度，处理问题的方式方法都会不同。这种思想认识上的不一致，往往会导致行为上的不协调。
2.角色冲突引起的不协调
在学校组织中，从领导到群众，从教师到学生，每个人都处在一定的地位，职责任务明确而不同，扮演着一定的角色，由于各种角色位置的不同、工作内容有别，考虑问题、处理工作思路方法必然存在局限性，因而配合上经常会出现不合拍，从而引起各种各样的不协调。
3.需要引起的不协调
根据马斯洛的需要层次论，人有不同的需要，教职工在实现学校总体目标工作的同时，每个人在进修、提干、评优、入党、职称评聘等方面都有自己个人的思想和需要，但由于各种原因的限制，如主观上努力不够、客观条件不允许等不一定能够得到实现和满足。当个人需要得不到满足时，有些人不能正确对待，就产生情绪波动，产生消极行为，从而引起工作中新的不协调。
4.非正式组织引起的不协调。
任何一所学校，成员间都会因为同学、同乡等关系，因为气质、性格、兴趣、爱好、利益相同或相近等因素，形成一些类似小团体的现象，我们习惯称之为非正式组织。非正式组织的存在不一定对学校工作都起负面作用，引导得法，充分发挥其积极性，就会成为推动学校工作的积极因素。
（五）由领导者管理职能发挥不当引起的不协调
计划决策是学校领导的重要管理职能之一。决策的关键在于为学校工作选择正确的目标，如果总体目标决策不当，必然会导致全盘工作重大失误，近年来一些学校置学生德、智、体、美、劳全面协调发展的总体目标不顾，片面追求升学率，造成教育质量下降，教训是深刻的。有的人检查教育时，认为片面追求升学率也是强调智育，我认为这是不深刻的。“片追”最多只能认为是“知育”，决不能称之为“智育”，因为死记硬背只会扼杀学生智力发展。有人做过比较，我国参加国际上奥林匹克知识竞赛等活动获奖很多，但获“诺贝尔”发明奖等却极少；中国留学生在国外考试成绩都很优秀，但成为经营、管理骄骄者却很少，卓有成效的更少。
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