时下，如何培养创新人才是教育界的一个热门话题，教学也不例外。让学生通过自身的实验探究去发现并掌握知识，其实是一种发现式学习模式，其基本程序为：发现问题→提出假设→实验探究→得出结论。在这一流程中，每一个环节都由学生完成。那么，教师在这一学习模式中担当什么角色呢？
一、学习活动的组织者
大千世界，奥妙无穷。对小学生来说，一切都是未知，有太多的问题需要研究，但并不是所有的问题都是他们能够解决的。教师此时就可以根据教材的要求以及小学生的认识水平提出合适的研究课题，然后再放手让学生完成。如在教《自然》第五册“磁铁”这一单元时，当我提出“你想了解磁铁的什么”这一问题时，学生的思维相当活跃，有的想知道磁铁是怎么来的，有的想了解磁铁为什么能指南，有的说磁铁是不是什么都能吸，还有的问磁铁吸铁的力量是怎么来的……但鉴于三年级小学生的认知水平有限，结合教材，我只设计了两个研究专题：磁铁都能指示南北吗？磁极间的相互作用。因为这两个专题既切合教材，又符合其认知水平，所以学生在研究时不感到吃力，从而能较好地完成学习任务。
二、学习方法的指导者
在学习活动的过程中，学生往往不能一下子找到解决问题的方法，或研究思路还未理清，这就使得学生的学习活动不能进行，或难以得出正确结论。这时，教师就可以巧妙地加以指导，带领学生走出错误的沼泽地。如一位教师教《自然》第七册《食物中的营养》一课，在让学生鉴定各种食物中的主要营养成分时，很多学生得出了错误的结论，有的学生甚至得不出结论。为什么呢？因为在研究过程中，为了检验芝麻中是否含有蛋白质，他已经把芝麻都烤焦了，之后想再看看是否含有脂肪时，轻轻一压，便成了粉末。结果在一阵忙乱之后，学生还没有得出结论，研究对象就没了。究其原因，则是教师指导不得法。教师应在学生研究之前，指导学生先判断，即提出假说。芝麻含有蛋白质，再实验验证，取出一部分在酒精灯上烧烤，要留一部分作二次假说，这样就不会出现上述问题了。有了这次指导，学生在研究其他营养成分时就得心应手了。
发现式学习中学生的研究活动是为掌握知识和技能服务的，其目的并不是让学生重复前人在此问题上所经历的坎坷，而在于使学生在掌握知识的同时学习科学研究的方法。所以，在这个过程中，虽然错误在所难免，但并不是必需的过程。教师的适当指导能使学生尽快从迷惘和错误中走出来，从而提高学习效率。
三、学习兴趣的激发者
在发现式学习活动中，学生为解决问题提出了一个个假说，但并不是所有的假说都能合乎科学。因此，在实验验证时，假说难免会被推翻。在一个个被推翻的错误假设面前，学生学习的兴趣必然会降低，就会丧失继续学习的信心，从而使学习活动受到影响。因此，如何激发并保持学生浓厚的学习兴趣，成了一个摆在教师面前的课题。原本各类实验、各种活动使自然课有别于其他学科，成为小学生最感兴趣的课程，但如果学生的自信心一再受到打击，学习的兴趣又从何说起呢？教师必须在学生的学习活动中，以不断的鼓励使其保持自信心，以新颖的活动使学习过程充满趣味性，从而忘却失败带来的不快，并消除错误导致的消极影响。
兴趣是最好的老师，在兴趣的支配下，学生的学习效率更高。因此，教师的这一角色也颇显重要。在学生学习情绪因错误和失败而低落时，教师必须及时采取相应的措施，对其施加积极的影响，告诉学生，错误和失败并不可怕，它只是提醒我们应该作出改变，调整思路，才能获得成功。这样，使错误和失败产生的消极影响降到最低限度，确保学生学习活动的顺利完成。
四、学习效果的评价者
小学生学习的原动力是他们固有的求知欲，但求知欲并不每时每刻都处于显性状态。在很多时候，获得他人的赞扬比获得知识更为重要。基于这一点，教师应该在其学习的过程中积极地加以评价。在心理学中，这是一种附属内驱力的体现。但名为附属，实则不可忽视，因为教师的评价很可能会影响到学生的一生。如何评价也大有讲究，在发现式探究学习中，考查的不仅仅是知识的理解，更重要的是学生学习能力的培养。因此，在进行学习效果的评价时，应着眼于知识与能力两个方面。
在长期的探究学习过程中，教师不断地在组织学习活动时对学生的学习方法加以指导，千方百计地激发学生学习的兴趣，及时准确地评价学习效果，学生的学习活动不再孤立，教师不再游离于学生的学习活动之外，而是积极主动地参与其中。长此以往，学生的学习一定会收到良好的效果。