语言重组策略是小学语文阅读教学中培养学生创新能力时常用的策略之一，主要是让学生通过语言的重组来表达自己的理解和认识。可以说，没有语言的重组就没有阅读能力的形成，小到一个句子，大到一篇文章都可以引导学生在语言重组的过程中进行创新。

小学低年级的阅读教学中可以采用句子重组的方式，让学生在句式变化中感受语言的魅力。如《骆驼和羊》中最后老牛对骆驼和小羊说的一句话：“只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。”这句话极富哲理，一教师让学生咀嚼品味，弄清含义后，指导学生开拓思路进行句子重组。
       师：假如你是个聪明的老牛，你还可以怎样说，使骆驼和羊改正缺点？
　　生1：只看到自己长处，看不到别人长处，是不对的。
　　生2：只看到别人短处，看不到自己短处，是不对的。
　　生3：只看到别人短处，看不到别人长处，是不对的。
　　生4：拿自己的长处跟别人的短处比，是不对的。
　　生5：我们团结互助，取人之长补己之短，才是对的。
　　练说质同形异的句子，既培养学生变换句式的能力，又提高学生思维的灵活性。
　　在小学高年级的阅读教学中，教师可以以课本为例，引导学生把课文中的语句整体移用于另一情境中，组成新的语段。
　　如《詹天佑》一文中有一句话是：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密的计算。”这句话从内容上看，表现了詹天佑认真负责、一丝不苟的工作态度；从语言表达上看，词句对称，读起来琅琅上口，具有一种韵律美。因此，可移用该句进行“造段”训练。
　　一教师在教学中创设这样一个情境：“当年詹天佑主持修筑京张铁路工程时非常艰辛，今天青藏铁路工程的修筑更加艰苦卓绝，一路上都是冻土和高山。可是，我们的筑路工人不怕困难，最终使火车顺利地在青藏高原行驶。如果我们班的同学到工地去参观，亲眼看到这感人的场景，我们该对筑路工人说些什么呢？就用我们刚才背诵的这一句话为主要内容，给工人叔叔说一段表示慰问的话吧。”教师先让学生与同桌说，然后再请三位学生说，由于整句移用降低了难度，所以，说得最简单的同学也说出了下面这样一段话：
　　工人叔叔们，你们好！你们日夜奋战在这青藏高原上，辛苦了！哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密的计算。我们相信，在你们的努力下，青藏铁路一定能成为全世界一流的铁路！
　　这段话的主体内容是从课文中移过来的，虽说有“拾人牙慧”之嫌，但处于语言学习初级阶段的小学生能够这样灵活移用，也算是一种“初步的创作”了。
　　语言重组策略在阅读教学中应用十分广泛，是小学语文阅读创新的一个简便、有效的途径。教学中，教师切忌求高求全，只要学生语言清晰、流畅且没有语病即可，发表的观点、看法有新意即可。
　　（作者单位：河南省夏邑县县直第二小学；2008年4月2日《教育时报·课改导刊》课堂版发表）
 

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