----刍议科学课室外教学
摘自：《人教社》
为了按照科学的本性和儿童的年龄特征来提高小学科学教育的质量，加强小学生科学知识的教育，教材和教法就需得作相应的改革，以促进学生发展为目标，针对《科学》教材实际，结合农村实情，我们曾开展了科学课室外教学模式。学生对室外学习表现出异乎寻常的兴趣，真正体会到回归大自然的乐趣。无论是知识、能力，还是在探索大自然的兴趣上，都有显著的提高。
一、室外教学内容选择原则
室外教学，特指在教室外进行的教学活动。我们把整套科学教材中自认为适合于室外教学的内容进行了一次系统的尝试。我们发现，科学教材中的有些内容采用室外教学“出力不讨好”，而有些内容则是“事半功倍”。
室外教学的特殊性（组织难度大、教学投入多……）决定了进行室外教学的严格控制。教师要确定哪些内容应进行室外教学，那些内容不适合室外教学。应从对某一教学内容采用室内或室外教学的“能否替代”、“学生发展状况”、“对今后学习的指导意义”等几个层面去把握。如义务教育课程标准实验教科书科学五年级上册，符合到室外教学的内容有《土壤与植物的生长》、《动物的食物》、《岩石》第一教时、《奇妙的护身术》第二教时等。
二、室外教学的优势及弊端
实施室外教学，是为了弥补室内教学的“先天不足”。它有哪些优势呢？让我们先来看“软体动物--认识蚯蚓”室外教学课例。
上课一开始，同学们带着放大镜、镊子等材料在花坛边集合。教师要求学生在15分钟内找到蚯蚓的藏身之处，然后观察蚯蚓的外部形态、运动情况、习性以及自己感兴趣的一切问题。接着，同学们自主探究。后师生围坐在草坪上研讨。结课时，教师鼓励有兴趣的同学课后研究与之相关的内容。
优势分析：
1、开放性。在室外，教学内容是开放的，学生活动是开放的，教学组织、教学要求、教学时间都是开放的。学生在全开放的教学环境中学习，他们的思维开放，教学结果必然开放。
2、直观性。此时，蚯蚓的一切尽在学生眼前，他们用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，用自己的头脑来想。这是任何一种教学媒体所无法替代的。
3、自主性。在研究过程中，学生可以坐着、蹲着、趴着研究自己感兴趣的任何问题；同学们可以互相研讨，也可以向教师请教。在这种自主学习中，学生随时都可能迸发创造的火花。
4、协调性。大自然是“百科全书”，而要读懂这本“百科全书”，学生必须全身投入，细心观察、积极动手、潜心思考。真正实现了“知识、能力、兴趣”的统一，促进了学生的协调发展。
弊端分析：
在看到室外教学优势的同时，我们绝不能回避其弊端。只有正视室外教学的弊端，才有益于室外教学的顺利开展。室外教学存在着师生发生安全事故可能性变大、教学组织难度增强、学习效率相对降低等弊端。
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