[教学案例]
这是一堂一年级”6加几”的数学教学公开课。
课堂上，教师先通过“熊妈妈分苹果”的故事引入课题，然后提问：“6个苹果加5个苹果究竟等于几个苹果呢?”话音刚落，就有几位学生脱口而出:“11个。”教师瞪了他们一眼，显然有点不高兴。见他们不作声了，教师又继续微笑着对大家说 6加5为什么会等于11呢?好，下面我们一起来学习讨论。”随即转身在黑板上板书”6+5= “。
接下来，这位教师先让大家分小组合作讨论如何计算6+5。只见学生有的拿出小棒，非常熟练地操作着；有的交头接耳，热烈地讨论着；还有的在纸上不停地写着画着。几分钟后，教师让大家交流结果，并且说出有什么体验和发现。全班同学纷纷举手发言，课堂气氛空前高涨。一位学生回答．“可以用摆小棒的方法得到6+5=11。’教师非常满意地让他坐下。还有学生兴奋地发现可以用“凄十法”得到11，教师不禁竖起大拇指：“你真聪明，”当另一位学生出乎意料地回菩：“我一看６加5就知道是L1。”教师顿时有点不高兴，“怎么这样回答问题，难道你不需要动脑子思考？”在全班同学的一阵哄笑中，这位学生低下了头。
[教学反思]
在这个案例中，执教教师一味注重教师教的作用，而没有意识到学生学习的潜力，无视学生学习的内心感受。有两个细节性问题特别值得关注，当教师提问”6+5＝？时，立刻就有几位学生脱口而出“11个”；集体交流结果时，一位学生出乎意料地回答，我一看6加5就知道是１1。”这两个现象虽然发生的时间不同，但却反映了同一个问题已经有学生能算出题目的正确结果。这不免让人质疑，“6+5＝？’”是这堂课的新授内容，怎么教师没有进行教学，学生就能正确回答出结果?难道是学生预先看了课本上的答案，还是执教教师为了获得听课者的好评，预先上过，带着这些疑问，课后我专门对上课学生做了调查。原来，有些学生已经在幼儿园接触过这种题目，有部分学生是在父母的帮助下学会的。
这给我们的课堂教学带来了一些启发。
首先，应该重视学生已有的经验知识，正确认识新授课。事实上，每位学生都在不同程度上具有一定的经验知识。这也就意味着：新授课知识对学生来说，并不是百分之百的陌生，其中相当一部分知识，学生已经不同程度地有所了解。这种现象在我们的教学中并非个别，类似于在教学“三角形的认识”时，学生或多或少已经对三角形有一定的了解；教学“倍数”知识时，学生对倍数已经非常熟悉；在学习“分数的初步认识”时，学生已经在生活中有了初步感知。正因为平时有了这些知识的积累，学生才能在课堂上配合教师，积极表现，在一定程度上也让教师得以“顺利”教学。
那么，学生的经验知识为什么会对课堂上的新授知识有很大的影响？主要在于我们的数学，也包括其他学科知识，都是来源于生活，又高于生活的。而学生就是生活的主人，他们无时无刻不在了解生活、感受生活，对世界有自己独特的理解和发现。学生的这种生活经验一旦和课堂新授知识发生联系，会直接对学生的学习起到很大的影响和促进作用。
既然学生具有一定的经验知识，教师在教学新知识时，就要考虑到这个因素，把握好学情，灵活选择教法。既要让这些经验知识促进新知的习得，又不能过多、重复、累赘。而目前我们的新授课中普遍存在着一个不良现象，无视学生的经验知识，权当学生对新授知识一无所知。于是，每节课“复习、导入、新授、巩固、提高”一个环节也不能少，尤其在新授知识的环节，更是上得细致入微、面面俱到，唯恐学生不知道、不明白。这样往往适得其反，导致的不良自果是１.学生厌倦，不能进一步激发积极思维的热情；2.课堂知识不能突出重点3，增加了教和学的负担。
因此，教师在教学过程中应尽量了解学生的实际情况阅贴近学生生活的知识、对学生已经耳熟能详的东西，在课堂上并不一定要细致入微、面面俱到。不要担心有的新知识没有教而完不成教学任务，而要做到教学精练，善于把握课堂知识的重点、难点。这就要求教师在教学方法上不能僵化单调，而要灵活机动，不拘一格。比如，“先学后教、当堂训练”就能针对当前“撒网式”教学的弊端，达到精讲精练的效果。
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