摘自：《增城市广播电视大学》
[摘要]：本文阐述了什么是WebQuest。认为在高中信息技术课中应用WebQuest要做到精选主题，创设贴近学生生活的情景，安排的任务要适宜，资源不要过多，够用即可，并且过程的展开形式要灵活多样，评价、总结要精练。
[关键词]：WebQuest、主题、情景、任务、资源、过程、评价、总结
信息技术课是一门充满魅力、让人心动痴迷，充满生命力的学科。面对每日、每时、每分都在发生变化的信息技术，如何让学生能够真正领略信息技术带给人的便利，如何才能敞开知识的大门让学生找到通往知识森林的大路，改变旧的教学模式迫在眉睫。而WebQuest这种教学模式则是一个新兴的、不错的选择。
WebQuest（网络探究学习法）是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼.道格（Bernie Dodge）和汤姆.马奇（Tom March）首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。WebQuest一般被设计成网页（Web）形式的六大模块，包括：情境模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块、总结模块。显而易见，WebQuest充分体现了建构主义的教育理念，值得我们去推广和使用。
经过一番实践后，本人认为WebQuest在高中信息技术课中应用时必须做到“四要，二不宜”。
一、要精选主题
一个好的主题，是一个WebQuest成功与否的关键。要知道WebQuest并不是单纯的上机活动，它必须有活动介绍和任务安排等的支持，如果主题选得不好，那任务对于学生来说就成了一个“不可能的任务”，最终导致学生、教师的花费大量时间和精力，但结果还是不能达到教学目的。
怎样才算是好的主题呢？可以从三个方面判断：⑴是否符合课程标准。如果课堂的内容连课程标准都不符合那就更加谈不上好坏与否了；⑵是否充分利用Internet资源和Web网页。WebQuest顾名思义它肯定是一种基于网络环境的学习模式，过程中必然要用到Internet资源和Web网页，若能充分利用它们则活动的成功就有了保证；⑶主题选用WebQuest所取得的效果是否比选用传统的教学方式更好。
事实上，在教学过程中WebQuest并不是适用于所有的教学内容。例如：《信息技术(选修1)算法与程序设计》第二章第三节的内容----程序的选择结构。选择结构是程序设计中三大基本结构之一，在条理性、逻辑性方面要求较高，若采用传统的粉笔+黑板+CAI辅助教学，则学生更容易接受新知，掌握要点。因此我们不能为WebQuest而“WebQuest”。
二、情景的设置要接近学生的生活
建构主义理论强调创设情景，把情景的创设作为是意义建构的必要前提，是教学设计的重要内容之一。为此情景的设置必须来源于生活，靠紧生活，以学生所处的社会环境为基点，让生活溶入课堂中。
例如：一个较成功的例子《梦幻电脑》，它创设的情景是：“你正在清点你的‘小金库’。平时节省下来的零用钱加上你存折上的压岁钱合计有5000元人民币。你打算用这笔钱去添置那台你梦寐以求的电脑。购买时间的选择是合理的。你的确需要这台机器，因为学校正运用电脑与网络开展学习（老师也‘挑剔’的很，他们不再收原来的作业本了，作业都要通过电子邮件递交）；另外你收集的游戏也太多了，原来的旧机器根本跑不动。再说旧电脑中几乎所有的东西都是朋友机器升级时换下来的二手货，没有什么保留的价值。”这样的情景创设相对于一些经济较发达的地区比如广州、深圳、北京、上海等是非常贴近学生的生活，但相对于一些经济较落后的地区比如清远市则是远离学生的生活的。因为经济的制约，清远市大部分学生就读高中时电脑知识的底子为零，他们不要说上网甚至最基本的电脑操作都不会，所以当他们面对这样的情景是很难融入到当中去的。
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