摘自：《抚州市教研网》
美术是学校教育的重要组成部分。目前中学的美术课本中包括了各种类型的绘画，雕塑、工艺及生活中的美学观念等等，形式多样，内容丰富。中学阶段是基础教育，给学生灌输美术知识和美术技巧必要的。我从分析学生学习心理入手，努力排除学生在学习中产生的一些心理障碍，探索美术课堂教学的改革途径，初步形成一套“智力题引路，创造思维时提高，交流情感时提高，引导品味时受益”的教法，现将我的作法简介如下：
一、智力题引路
美术课和语数课比较，它没有强制性的作业，没有要求强记的内容，而且升学统考科目中它也不在其列。不少学生从眼前利益出发，会觉得这门功课可学可不学。同时美术课和体育、音乐课比较，它的活动量要小得多（大脑活动除外），学生对它产生不起直接的兴趣。可兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识，扩大视野，丰富心理生活的量重要的动力。有了“兴趣”学生的注意力就能集中，知识的阳光才能通过“注意力”这心灵的“窗户”照射进来，由此我想到：上美术课必须要设计一个好的开头。
近几年，随着各种智力竞赛的涌现和“发展能力，培养能力”的教学思想的深入人心，学生对智力题的兴趣很大。根据学生这一心理特点我在美术课时每一节课都用一道智力题开路。
例如我在教《色彩对比》这一课时，首先就设计了这样一道智力题来开路。我一上课就开门见山地说：“今天的智力题是训练思维能力的，它很简单，但也要动脑筋才能答得出来。看看谁答得好”。说完，我拿出一张早已准备好的小鸡素描画，画上只有小鸡的轮廓，问道“这道智力题就是：这只小鸡画得好吗？”马上就有同学回答：“好”。我说：“你答得不完全对”。又有学生改口说：“不好”。我又说：“你的回答不完全对”。“不好也不坏”，第三个学生满有把握地说；我还是说：“这种回答也不完全对”。这一下同学们都纳闷了，三种可能都说到了，但都被教师否定了，到底应该怎么回答呢？大家焦急地等待我的解释。
同学们虽然没有答对，但大家都认真思考，达到了我的第一个目的。接着我解释：”按照思维的规律，好坏的结论应该在比较后产生。这里只有一幅小鸡素描画，没有比较，怎么能下结论它是好还是坏呢？这时我又拿出早已准备好的第二张小鸡素描画，这幅画用加白和加黑的方法来显示小鸡活泼的神态。我问：“这两幅画比较，哪一幅画画得好”同学们都指着第二幅说“好”，我问“为什么好呢？”同学们叽叽喳喳的议论纷纷，我在黑板上写下明暗对比四个字并同时解释：因明暗差别而形成的色彩对比称为明暗对比。明暗对比在色彩构成中占有重要位置，色彩的层次和空间关系主要靠明暗对比来实现。一般以加白或加黑来体现他们之间的明暗差异。
接着我又拿出配上色彩的第三幅小鸡画，问第二幅画和第三幅画比较，画得好不好，同学们都说“不好”。我说，“同一幅画跟不同色彩的画比较，可以产生好和不好的两种结论。这就告诉我们，在判断好坏时，一定要有比较”。这一回同学们信服了，达到了我的第二个目的。我马上引入新课：“今天，我们来讲《色彩对比》这一课。世上的事物只有经过对比才能明辨异同，观察色彩更是如此。通常情况下，应该包括色相对比、明暗对比、纯度对比”。这样一来，大家上课的兴趣高涨了，这一课也上活了。
智力题选择的原则是：既要能对学生进行智力训练，又要能引起学生的学习兴趣，还要能和本节的教学内容有机的联系起来。实践证明，这样做学生非常欢迎能迅速地激起学生的注意和兴趣，大大提高教学效果，学生也因而爱上美术课。
二、创造思维时提高
中学阶段要求每个学生都具有一定的美术知识和起码的美学观念，但从学生的实际来看，在全面美术知识的领会上差异较小，而在全面美术技巧的学习上，却相距非常悬殊。有的学生形象感受能力很强，一点即通，得心应手意到笔随，而且还颇有神韵。相反，有的学生就比较逊色，连最简单的轮廓都把握不住，更难注之笔下。要排除这一差异，我采用积极培养学生的创造性思维能力，使学生在创造性思维的过程中提高动手绘画的能力。具体做法如下：
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