苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学中的随机应变，也就是新课程倡导的一个重要理念——生成。在尊重学生、关注学情的课堂中，它正逐渐展现喜人的面貌。它让思维交锋，真情激荡，课堂灵动，但有时生成也会偏离文本，偏离目标，导致思维混乱，不知所云。面对瞬息万变的课堂生成资源，教师如何发现甄别，并迅速捕捉，以实现生成的有效性呢？
一、 耐心倾听，优化利用
案例：小学北师大版第5册《圆圆的沙粒》教学片段
师：同学们，让我们换个角度想一想，圆圆的沙粒钻进蚌壳时，会想些什么？
（在学生发言过程中）
郑飞畅突然站起来说：老师，我反对徐鑫的意见，他刚才说‘沙粒钻进黑黑的蚌壳，好可怜呀！’我觉得不应该说‘好可怜’，因为它是自愿钻进去的！
师：你的感受非常独特！同学们，圆圆的沙粒是不是“可怜”地钻进贝壳呢？
生；不，它早就有了要变成沙粒的打算。
生：是呀，圆圆的沙粒要变成珍珠的决心已定，因此才会在同伴们的冷嘲热讽中，毅然钻进贝壳。我很佩服它，不觉得它可怜。
师：课文中哪个词语写出了圆圆沙粒的这种心情呢？
生：坦然。
师：是呀，圆圆的沙粒要将自己变成珍珠的梦想进行到底，它没有一丝顾虑，心情平静地钻进贝壳。
面对突如其来的，质疑“可怜”一词感情色彩的课堂生成，教师敏锐地发现问题背后隐含的价值，果断改变教学预设，迅速提炼学生的问题，将其优化成： “圆圆的沙粒是不是‘可怜’地钻进贝壳呢？” 在热烈的讨论声中，学生们更深入地理解了圆圆的沙粒毫不犹豫，将梦想进行到底的坚定信念。来自学习伙伴的问题，让学生们感到更亲切，从问题中探究，从错误中求知，不仅使学生感受到学习过程是一种充满魅力和激情的探究活动，而且潜移默化地培养学生认真倾听、辨证性倾听等良好学习习惯。
新课标强调课堂是教与学的互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教学的目标已经不是单一的知识传授，更侧重于学生的能力培养与发展，教师有责任为学生营造宽松愉悦的课堂环境。“课堂是涌动着的生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。”课堂中的生成常常不期而至，又稍纵即逝。只有在师生平等尊重，相对宽松的课堂中，面对教师理解的眼神，耐心的态度，聆听的耳朵，学生们才敢于提出自己的“真知灼见”。只有教师具备足够的生成意识，敏锐的教学眼光，宽广的胸怀，课堂生成资源才能焕发绚丽的光彩。“对话，交流，教师成为思维的引领者，”首先，教师需要停下步子，耐心倾听，不让课堂生成资源白白流失。
二、 适时引导，回归文本
课堂生成的“奇谈怪论”中，有的曲径通幽，直捣教学重点，有的旁枝错节，不可思议，甚至有些“鬼谬”。面对后者，我们是呵斥指责，敷衍了事，还是迎难而上，顺学而导呢？导往何处？又该怎么导呢?
案例：小学北师大版第6册《平分生命》教学片段
（课堂上，师生正围绕着描写小男孩神态、动作的语句有感情朗读，进一步理解他感人的奉献精神时）
林硕突然举手说：“老师，我觉得男孩这样做，太没必要了！因为，如果输血会失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，这样的输血有意义吗？”
全班学生愣住了。
教师沉着地说：你提出了一个很有意思的问题。我们来个假想，如果你就是那个男孩，会怎么做，输血？还是放弃？再细细读一遍课文，相信你会有自己的选择。
（短时间的沉默后）
生：我觉得男孩还是会输血。因为课文中说，在父母双亡的情况下，男孩和妹妹相依为命，在妹妹生命垂危，急需鲜血的时候，他怎么忍心看着自己唯一的亲人死去？
生：我也是觉得男孩不可能放弃。因为文中写到，“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头，”躺在床上，平静地看着妹妹，说明他已经考虑过了，即使失去生命，也要救妹妹。
生：我从“在场的医生被男孩的勇敢震撼了”这句话，感受到男孩牺牲自己，救妹妹的这种勇气感动了医生。
“输血没必要”的课堂生成，可谓“一石激起千层浪”，如果教师处理不当，盲目肯定，那么“救与不救，结果都一样，反正都是要死一个人，输血的确是没必要的”的想法就会成为学生们的思维定势，教学严重偏离了文本的价值取向。因此，面对想法偏激、有违文本内涵的课堂生成，教师应冷静对待，迅速调整教学内容，有的放矢地进行价值引导。案例中，教师巧妙地将问题导回文本，通过假想、“再细细读一遍课文，相信你会有自己的选择。”等学法指导，以鼓励性语言，帮助学生将思维重心移至文本，在对文本的再次解读中，在七嘴八舌的议论声中，有效地摆脱了生成带来的“误导”，将课堂教学推向最高潮。
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