——新课程理念背景下语文考试改革的试验和探索
新课程理念背景下的小学语文常态教学，需要一种与新课程理念相适应的评价观念、评价方法作引领。我校立足于“改进考试评价体系，提升学生语文素养”的指导思想，紧紧抓住考测评价这一重要环节，切实发挥其“检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效地促进学生发展”的评价功能，坚持贯彻“检验、促进”为目的考试指导思想。以新课程理念为指引，以“语文素养检测”为重点内容，以多种语文能力考测综合评定为主要手段，促进学生语文素养的提升。
一、注重语文素养检测，确立“知识考核+素养测试”的评价内容体系。
语文新课程标准基本理念的要义之一：“面向全体，全面提高学生的语文素养”。在这种理念背景下，单靠传统方式的一张试卷去检测学生的语文素养水平，既不全面，也不科学。基于以上考量，我们借鉴了全国各地成功的考试改革经验，结合本校近几年的考试改革实践，构建了语文基础知识考核（字词句段篇）+语文素养测试（听说读写）的全方位考测的考试内容评价体系。在改革传统意义上基础知识考试命题改革的基础上，增设了语文技能素养测试，把每学期2—3次语文素养能力的考测与期末命题考试结合起来，体现考测的全面性和科学性。
（一）基础知识考核，提升命题的亲和力
提高试卷的亲和力，能够调动学生智力活动的高度热情，把学生从传统被动答卷的心理压力下解放出来，使他们在强烈的兴趣驱动下，展示自己的积累，创造性地运用所学知识。为此，我们成立了学科命题组，进行单元测试和综合测试的命题改革试验。主要从以下几方面着手，让语文命题呈现丰厚的人文气息：
1、试卷语言及结构程式的亲和性。
整合试卷结构分为“积累展示台”、“课内外阅读”、“作文天地”等常规版块，增设导语和结语，如导语：“轻轻对自己说， ‘我能行’，充满自信，轻轻松松走过这奇妙的知识之旅吧！” 再如结语：“再回首一下自己的行程，检查一下一路走来的收获，千万不要带着遗憾离开考场呦！”。在各大版块里，精心设计的多项考查项目里，也设计提示语：如在“词语盘点”中，提醒学生把字写好，用上：“看！我的字写得多漂亮！”既有书写上的要求，又有心理暗示，提升学生写好字的自信心。温馨的结语和亲切的提示，让试卷充满人文的关怀。
2、命题内容的生活性。
毋庸置疑，长期以来语文教学的低效，很大程度上是因为我们的语文教学，割裂了课程与生活的联系。新课程指出：“语文是实践性很强的学科，“作为母语课程，其实践机会无处不在，无时不有”。我们的教学评价应引导学生在生活中运用语文，用语文反映生活。所以，我们的试卷命题也应尽量与学生的生活联系起来，在学生亲历的生活背景下寻找学科知识与生活的结合点，作为学生语文能力测试点，学生积累的“运用场”。例如，我们为六年级所拟的一张测试卷中出了这样一个题目：“学校要搞文化建设，你准备将
贴在学校餐厅里；你准备将 ，贴在自己课桌上勉励自己；将 贴在阅读室里。 本题创设了由积累到运用的一个生活情境，改变了呆板的考查方法。学生因此会觉得亲切自然，具体可感，使严肃的考试走进了学生的生活，并最终引导他们思考生活，运用于生活，这不正是立足于学生生活发展的最切实的人文关照吗？
3、命题要求的自主性
“学生是语文学习的主人”，是新课程的核心理念。我们的命题充分考虑并努力体现这一理念，在设计试题时，注重试题命题的弹性与空间。例如：请写出指示“春、夏、秋、冬”的古诗名句各一句（课外积累的诗句，可加2分）。这类题目的设计，既考查了学生对知识的掌握，又为学有余力的同学以充分展示自己的空间，激发其答题的积极性，自主性。习作的考查更注重其自由度。我们制定了灵活、自由、宽泛的习作要求，面向学生的生活实际，精心设计习作提示，使习作提示，成为诱发学生丰富生活经验的引子。引导学生自由地表达自己的情感，自主地展示自己的生活，学生真正拥有了“写”的自由，才不会泯灭写作的热情，也就真正实现了“写作应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达“的课标要求。
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