讲解是教师运用说明、分析、归纳（概括）、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法，是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一。在任何课程的教学中，教师的讲解都是必不可少的。难怪人们会常说：某某老师的课讲得好，某某老师的课讲得一塌糊涂。由此可见讲解在课堂教学中的重要地位。
教师的讲解，提供给学生通过听来获取信息、进行学习的机会。它可以帮助学生释疑，可以帮助学生加深记忆，可以帮助学生形成动作图式从而促进学生技能的形成，可以促进学生发现学习材料的内在逻辑联系从而加深理解。新课程改革强调推行“自主、合作、探究”的学习方式，我认为是非常必要的。可是相当多的人，对自主学习等作望文生义的理解，将自主学习理解为学生“独自的学习”，等同于“学生自学”，将自主学习与接受学习对立起来，因而避讳甚至否定课堂讲解。其实，自主学习是指学生在学习过程中能够“自我导向、自我激励和自我监控”的这样一种高品质。接受学习是与探究学习或发现学习相对的概念，而不是与自主学习相对的概念。
讲解，在教学法分类上称之为“讲授法”，其优点在于信息量大、利于表达抽象观念。千百年来，人类积累了大量的知识财富，而一个人受教育的时间总是有限的。要将学生带到人类认识的前沿，教师系统的讲解就不可或缺。如果一切都要学生亲身体验、亲自探索，既不必要，也不可能。讲解的不足是偏重于教师活动，容易导致“满堂灌”。在这里，我想特别强调：系统讲解并不等于“满堂灌”，尽管的确容易导致机械灌输。为了克服其不足，教师在讲解时要努力做到简洁、明快，并注重要求学生复述，鼓励学生用自己的话来整理、加工教师讲解的内容。
讲解，是“讲”和“解”，是推论、演绎、阐释、揭示，旨在帮助学生超越给定信息，生成新的信息，即能发现字里行间的“意义”——那些隐含的信息，而不是照本宣科地“念”或有口无心地“说”。
教师的讲解应该条理清晰、详略得当、要言不烦、语调和音量富于变化、措辞精当、表达流畅而舒展，应该努力避免面面俱到、不得要领或者平铺直叙、拖泥带水，更应该避免颠三倒四、语无伦次。只有当教师对需要讲解的内容了如指掌、烂熟于心时，讲解才可能精炼、精当。只有当教师真正了解学生可能在认识上存在的误区或疑惑时，讲解才能切中肯綮、一语中的。
教师的讲解要语速适当。语速过快，学生没有思考的时间，不易理解消化，甚至反应不过来；速度过慢，则学生容易倦怠，导致注意力涣散。在讲解重要问题时，教师要稍作停顿，给学生思考或记笔记的时间。总之，教师的讲要服务于学生的学，以学生学习的需要来决定教师讲什么、讲多少、何时讲和怎么讲。
山东省高密市曙光中学任得宝老师说得好：“文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。”好的讲解，严谨而不乏风趣，庄重而不乏诙谐，让人如坐春风，如饮甘露，让人感受到“语言之妙，妙不可言”。教师的讲解不必口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整、入心入耳；不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确、经得起推敲，真正做到“有实事求是之心，而无哗众取宠之意”。
老师，您的讲解如何？
（作者单位：北京师范大学教育学院；2008年3月19日《教育时报·课改导刊》三版发表）