生活是创造的源泉，但它又不等于创造；生活是作文的源泉，但它又不等于作文。如学生缺乏对生活的感受力和必要的观察力，丰富的生活就会如 眼前烟云，耳边音乐，看得见，听得到，却留不住，其生活就难以给学生 深切的感受和深刻的印象 ，结果提起笔来还是无话可说 。为此，须在丰富学生生活的同时加强其观察方法的指导和观察能力的培养 ，让他们在生活的观察、感受中加强创造体验，从而 使生活之源化作观察之流，以优化生活储备。
       一、有序观察的灵活性
　　观察是顺序知觉的过程，正确而迅速地确定观察顺序，这是观察事物的基础 ，因此须对学生进行观察顺序的指导，使学生既能掌握 一般的观察顺序，又能根据实际事物和观察目标灵活安排观察顺序。 从而使他们面对复杂事物，能随时调整思维指向，对事物进行有序观察 。
　　⒈掌握基本顺序。小学生思维具有跳跃性的特点， 面对观察事物，他们的目光往往随兴趣在观察客体上来回扫描，难以迅速调整注意，确定观察顺序。这就对尽快地感受事物带来了 困难。为此，须在观察训练中逐步让学生掌握由上而下（或反之）、由内到外（或反之）、从左往右（或反之）、由远到近（或反之）的基本观察顺序，使其知道观察事物要按一定顺序，做到依序看来，有条不紊。
　　⒉教给特殊顺序。在引导掌握基本观察 顺序后，可逐步让学生掌握一些特殊的观察顺序。一是移步观景法。如果是在行进中观察，像参观、游览、访问等，可随行踪而改变观察点，做到步移景易，以求观察的条理性。二是点面辐散式。如果观察面开阔，像劳动场面、课间活动、山水风光等，可选好观察点，由此作圆环式（观察点处于观察事物之中）或扇面式（观察点在观察事物之侧）观察，以保证观察事物尽收眼底。三是事物变化式。如 以观察事物变化为主，像动植物的生长过程，事情的发展，可运用此法，以搞清楚事物是如何随时间的变化而变化的。四是由总到分式 。如观察某一事物（动植物或小制作、小玩具）、场面、景物，可先综观全貌，再对各部分进行观察，以保证观察的整体性和条理性。五是主次和谐式。对复杂事物，如难以综观全貌，可突出主体，抓住重点进行观察，其它只作一般观察。
　　⒊自主选择顺序。 有些教师 ，对观察顺序强调过多，总是要学生按照 指定的 顺序进行观察， 这不仅影响了学生观察 的兴趣，而且限制了学生思维的发展。 为 保证学生观察中的自主性，须在顺序观察指导中给学生充分的自主权 ，让他们根据自己的兴趣爱好和观察能力，让学生自主去选取景点，安排顺序，从而最大限度地调动学生观察事物的主动性和积极性， 以保证观察事物的效果。
　　二、重点观察的自主性
　　要对观察物充分感知,须对其进行重点观察。由于生活经历和观察能力的限制，小学生观察事物往往捕风捉影，不得要领，因而 难以对事物进行细致入微的感知。为此，须培养学生确定事物重点的能力，使其面对复杂事物，能迅速而正确地捕捉观察重点。
　　⒈教给基本方法。 一是目标确定法。即根据观察目标确定重点。像观看运动会，如以了解运动员顽强拼搏的精神为目的，则把重点放在运动员如何参加比赛、争创好成绩上；如以了解热心的观众为目的，则把重点放在观众如何为运动员鼓劲加油上；如以了解后勤人员认真负责的精神为目的，则把重点放在观察后勤人员 如何为比赛提供服务 上。二是比较确定法。如观察事物较多或观察物较为复杂，可通过比较确定 重点。三是分析综合法。如观察中难定主次，可先从多方面观察，在广泛摄取材料后通过分析综合，确定重点，再对重点进行观察（或回忆观察）。
　　⒉自由确定重点。在学生掌握了确定观察重点的基本方法的基础上，要给他们确定重点的自主权，让其在整体感知事物后，凭着自己的知识积累和认识能力去分析事物，分清主次。 如：一教师引导观察菜场，先带学生到菜场去转了一转，以整体了解菜场的概况，接着就要学生自我选择重点。结果，学生有的以观察 蔬菜为重点，有的以观察 水产品为重点，有的以观察蔬菜价格便宜为重点，有的以菜场管理人员热心为顾客服务作为重点……这样引导，能充分调动学生主动观察事物的积极性，使他们在观察中充分地感知事物，以增强观察中的创造体验。
　　⒊多方把握重点。对同一事物如果观察目的不同，其重点也就不同。因此,须培养学生灵活确定观察重点的能力。如观察我们的家乡 ，可从住房条件的变化这一角度来选择观察重点，可从人们精神面貌的变化这一角度来选择观察重点，可从交通的变化这一角度来选择观察重点，可从反映家乡环境急待治理这一角度来选择观察重点……经常进行此类训练，学生就能形成自我确定观察事物重点的能力，从而为他们充分感知事物奠定基础。
　　三 、细致观察的选择性
　　小学生观察事物往往笼统、粗乏，不善于在细微处着力，这就难以对事物进行充分的感知和透彻的了解。为此，须加强细致观察事物的指导。为培养学生的创造能力，要给学生充分的权力，让他们自己确定细致观察的重点、难点和细致观察的方式、方法 。如：一教师要求学生对本校一位老校工进行观察，要他们自己去选择细致观察的内容和细致观察的方法，学生表现出了充分的创造能力：有的把观察老校工一天的工作作为重点，一下课，就奔向厨房，和那位爷爷干在一块；有的以了解老爷爷多年来的工作为重点，组成了采访小组，对校长、教师、学生和一些了解他的人进行采访；有的以了解老爷爷的家庭生活为重点，利用 双休日，到他家去帮助打扫卫生，和他拉家常，还向他的老伴了解他在家的情况；有的对老爷爷的宿舍进行细致观察，从中发现了许多秘密，诸如多年来的获奖情况，老师 、学生给他的信件 …… 这就使学生在创造性的采访中深切地体味到了创造的愉悦。
　　四、联想观察的真实性
　　要使学生充分地感知事物，须让他们在观察的过程中展开联想和想象的翅膀，从而把事物看活，把事物看透 。 而想象缺乏真情实感，是他们观察事物的一个突出问题。其 重要原因 是教师在观察指导中以自己的情感代替学生的情感，以自己的感受代替学生的感受，如学生稍有不行，就加以指责。长此以往，学生 写作中的联想也好，想象也好，就带有明显的编造痕迹 。因此,须重视联想观察的指导，以引导学生在事物的观察中自由想象。
　　⒈情感的灵活性。借助事物来表达情感，这是进行联想观察的重要方面，但这种情感要注意真实。 在观察指导中，要引导学生理解事物情感与人物心情之间的关系，注意真实可信。如：借助花坛里的花来表达自己的心情，高兴的人看到花上的水珠，把它作为花儿献给赏花者的粒粒珍珠；心情不悦者则把它当作为看花人流下的泪珠；心情平和者，则把它当着 大自然赐予鲜花的乳汁；富于幻想者又会把它看成大自然献给人们的礼物。
　　⒉情感的真实性。在观察联想中，要引导学生表达真实的情感 。如：下雪以后，一教师引导学生到野外看雪景，要学生结合所看到的景色，借助联想说一句话，以表达自己当时的心情。有的说：“看到眼前美丽的雪景，我不禁想起了毛主席的一句诗：‘望长城内外，惟余茫茫’多美的雪景啊！”有的说：“看到这美丽的雪景，我好像看到了孩子们在雪地里打雪仗、堆雪人、掷雪球的情景，我好像听到了孩子们欢乐的笑声。”有的说：“看到遍地是雪，我好像看到大街上车辆堵塞、人们行走不便的情景，这雪下得真不是时候。”有的说：“看到这雪，我 仿佛看到一只只小鸟在雪地里到处乱飞，因找不到食物而焦急的情景，我真为它们担心啊！”有的说：“看到这雪，我就好像看到我爸爸挑着蔬菜向大街艰难地走去的情景。我真是既高兴又心疼。高兴的是今天下大雪，蔬菜一定能买个好价钱；心疼的是今天下大雪，地上难以行走，我真担心爸爸在路上要摔交。”……这样 ，就能引导学生凭借眼前的事物，表达自己内心的真实感受。
　　⒊ 情感的寄托性。观察指导中的联想训练，要注意以眼前的事物为依托，切不可无中生有，无病呻吟。如：联想一学生被评为“三好生”后回家路上的高兴心情，不仅可观察他的动作、神情、语言，而且可凭借天空的飞鸟、彩云，迎面的微风、行人，路边的小草、野花，远处的歌声、音乐等，来表达人物的感情。这样， 情感的表露就有了充分的基础。

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