小学思品课是小学阶段的一门重要课程，教师在对学生进行思想品德和文明行为教育的同时，必须着眼于小学生创新意识、创新习惯和创造能力的培养。创新教育，最重要的是培养学生的创新思维，即培养学生发散思维的能力，而思维能力的培养必须以学生浓厚的好奇心和丰富的想象力为基础，从学生问题的质疑开始。
　　一、宽容，创设创新氛围
　　自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，课堂环境愈宽松，教师的压制与干预愈少，学生的主体性发挥愈充分。因此，营造一个宽松、和谐、民主、生动活泼的课堂氛围，既是学习知识的前提，也是培养学生创新能力的基础。师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，会促使学生的智力和非智力创造因子处于最活跃的状态。我听到一位老师教《自觉遵守公共秩序》一课，教完后，老师要学生说说以后怎样自觉遵守公共秩序。有的学生说：“我们到超市里去买东西应排队结帐。”有的说：“我们到电影院去看电影，必须对号入座。”有的说：“我们乘汽车时要排队上车。”这时，班里有位同学举手发言：“我觉得我们想的不一定能做到，上车时人家都在挤，光是我们排队有什么用？再说，我妈每次总是叫我快点挤上车抢座位。”他的话引来了全班同学的指责与嘲笑，然而，这位老师没有批评这位同学，而是笑着说：“他的想法有一定的道理，但我们能不能把改变一下这种现状呢？”然后，这位老师又把话题抛给大家：“同学们，看到社会上这种现象，我们该怎么做呢？”同学们发言很活跃，这位老师听到孩子们侃侃而谈时，笑着点点头。我认为这种教学就是成功的教学。
　　二、质疑，构建创新机制。
　　怀疑是求新的前提，有疑才有思，有思才有创造。思品课上，教师应常常能为学生创设问题的情境，设置问题的焦点，提供问题的角度，鼓励学生“节外生枝”，展开由此及彼、由表及里的想象，并由此萌发创新动机。有位老师教完《尊重民族的风俗习惯》一课后，让学生针对本课学习质疑问难。有的同学提出：“我们不知道那个民族的风俗习惯。”“可请个导游，让他告诉你。”……学生众说纷纭，滔滔不绝，既深化了对本课的认识，又开启了自己的创造性思维。我觉得，把质疑引入课堂，让学生在老师的引导下进行研究性学习，用自己的聪明才智点燃心灵中创新的火花，以此推动学生不断发现新问题，这样的课堂教学才是“创新式”的课堂教学。

三、实践，寻找创新的源泉
　　我们面对的思品教学，是一门实践性很强的学科。然而，在具体教学中，我们发现，思品课上把实践当作一种形式的现象比比皆是，不少课堂让学生讨论，课后“七嘴八舌”、“实话实说”中的问题，或者是句句读读，“明事理见行动”中所总结出来的导行观点便算完成了所谓的实践。我们常说：“实践是创新的源泉”，试想，在这种教学程式中，学生会用学到的道理指导行为吗？这样的课又谈何激发学生的创新思维呢？我们可以让学生到生活中尝试实践与创新。如，教学《遵守公共秩序》一课后，可开展“争做文明好少年”的活动，要求学生自找差距，自订措施，改掉身上不文明的行为，不管在学校还是在社会，都应自觉遵守公共秩序，还可组织学生开展《文明之花遍校园》等中队主题活动；教学《尊敬老师》后，可让学生开展《老师，我感谢您》的演讲会。在这些创新的活动中，学生的主体作用和个性特长都得到了较好的发挥，学生的创新精神得到了较好的培养。


 

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