随着基础教育课程改革的推进，校本教研在提高教师实施新课程的能力，改进传统的教育教学方式，推进基础教育的改革和发展诸方面，显示出极强的生命力和适应性。
我区基层完小校本教研情况不一，但总体不容乐观。据个人了解，其他各镇完小的情况与我们南埔大体相似。窥一斑而见全豹，目前我镇小学校本教研存在以下几个问题：
1、学校规模偏小，教研氛围不浓。
这几年来，小学生数骤减，办学规模逐渐萎缩，很多学校一个年段只有一个班，同年段研讨无法进行。部分学校教师数少，教研没有气氛，组织起来也有许多不便，有时候举行一次课堂教学观摩，好多班级就要放课（让学生自习），这也是教师参与教研积极性不高的原因之一。
2、教师参与教研的激情不足。
做任何事情都需要激情，没有激情肯定做不好，教研培训也一样。目前教师队伍年龄结构总体较好，25－40岁的占大部分，工作责任心是高的，对教学工作是认真的。但由于多数基层完小管理规范性相对不足，教研风气不理想。很多教师怕上公开课，教学研讨时发言缺乏信心。教学上的问题、困惑不愿提出来探讨，教学中的成功经验不愿意拿出来共享。课堂教学效率不高，提高学生成绩靠加班加点，机械重复地多抄多练，死记硬背。已评上高级的教师更是不想“出风头”，多一事不如少一事。
3、校本教研缺乏创新，教研形式单一低效。
自基础教育课程改革实验在我区铺开以来，各校在教研重要性的认识上普遍增强，能够结合实际开展相关研究工作。然而，由于大部分教师缺乏主体意识和创新意识，加上专家引领方面的空白，基层完小的教研工作一直受形式比较单一、效益比较低下等问题的困扰，或是上一节课大家围在一起简单评一评，或是杂志网络上有一篇好文章拿出来念一念，单调、低效使校本教研缺乏生气。
基层完小是我区小学教育的重要组成部分，大部分生源在基层完小，在提倡教育均衡发展的今天，提高基层完小的教育教学质量具有重要的现实意义和深远的历史意义。应该说，目前教师队伍在年龄结构上有优势，可挖掘的潜力很大，前景很好。尽管新课程所倡导的理念已逐步为广大一线教师所接受，但要真正把理念落实到教学行为上，还面临许多具体的问题。加强校本教研，才能提高全体教师的教学水平，才能解决把课程改革中的理念真正运用于具体教学中。本人认为，可从以下几方面做好此项工作：
一、根据学校规模状况灵活开展教研活动
中心小学要根据各基层完小的规模、布局状况，协调安排各校开展此项工作。大学校独立进行，并发挥辐射带动作用。小学校可划片开展、相邻校合作开展，分层次开展（校内安排一些，与相邻校联合开展一些，参与片校开展一些），整合协调，联合教研。每次活动要保底做到“七个有”：有主题，有时间，有地点，有参加对象，有主持人，有主要发言者，有记录。中心小学组织教研骨干到会参与指导，提高每次校本教研的针对性和实效性。这些都要事先安排好方案，力争富有成效。
二、充分发挥中心小学的示范辐射作用
中心小学既作为一所示范性小学，又作为业务行政管理主体，要加强教研培训工作，既要在本校内开展好，又要安排适量面对全镇各校的活动。要以当地的骨干教师为主力军，组织全体定时开展集体备课和教学研讨活动，要求教师带着实践中的问题和困惑参与活动，通过共同研讨达成一些共识，这样有利于改变教师单兵作战的工作方式，实现资源共享。
同时，中心小学要发挥校本培训的主力军作用。教师培训永远是学校工作的不变课题，基层完小的教科研力量比较薄弱，而县一级教师进修学校的培训力度又难免杯水车薪，这样，中心小学就必须承担起校本培训的主导作用。
一抓好课观摩。通过组织教师观看课改实验基地校骨干教师的课堂教学实况录像，让老师学习，揣摩，交流，借鉴，以开阔视野，更新观念，理论联系实际，提高教学技能。这是一种常用的有效的方式，由于课堂实录中有各级教育专家学者的互动评课参与，具有鲜明的行动研究特点，对于提高教师实践智慧、促进教师专业发展有显著的效果。
二抓案例分析。运用文本、声像等手段，通过对具体的教育教学情景、故事的描述，引导老师对某一特殊情景进行研讨，以解决热点、难点问题为形式进行培训。案例分析对大量存在农村一线教师教学中的困惑进行“参与会诊式”剖析研讨，一方面能促进教师研究自己，另一方面又可以分享别人的成功经验，积累反思的素材，在实践中自觉调整教与学的行为、方式，提高课堂教学效率。在开展此项活动时，要组织教师“编织难题”，“诉说案情”，再从中精心选取典型案例，有所侧重，有的放矢，引领思考，整个过程构建了一个情趣盎然的螺旋型框架：“呈现案例＋个人反思＋同伴互助＋专业引领＋新的困惑”。可以说，在解决教育难题的过程中，不但教师的专业化水平得以提高，而且带来了教科研百花齐放春满园的格局。
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