《乘船》一课的教研过程
在上这个课之前，我们数学组的老师 在一块先进行了教研，对课堂上可能出现的问题进行了分析。
在导入部分，我一开始设计的是让学生到黑板上以简笔画的形式呈现出一大一小两艘船和几个人物，然后我出示“可乘44人”、“可乘26人”、“92人”这些信息，让学生根据这些信息提出数学问题。可是在教研时大家提出数学课上的时间有限，导入一定要简洁明了，所以便以“五一期间，淘气和笑笑一行人乘船到海滨游玩，我们来看一看他们在乘船时遇到了什么数学问题”这样简单明了的语言开始了本课。老师在课堂上就是一个引导者，数学老师就要求语言更加简炼。
紧接着，这节课的重点部分：探讨两艘船够么？还有多少人不能上船？我们进行了种种设想。A、学生先提简单的问题，比如：大船和小船共坐多少人？老师紧接着就问：“谁能解决它？”让学生先列出算式，然后估算一下。这样就可以很自然地引入本节课的重点问题；B、有学生直接提出“还有多少人不能上船”时，先把它写在黑板上，再问：“还有别的问题么？”学生也会很自然地提到两艘船一共坐多少人这个问题，在这里进行列式、估算，转折“刚才有同学提到这个问题（手指黑板上的问题），你们能够解决它么”。在这一块儿，学生的主体地位要体现出来，不管学生先出现哪种情况都是可以的，老师在这里要适时适度地进行引导。
在探讨算法部分，学生可能出现三种算法：A、92-44-26＝22（人）；B、92-44＝48（人）48-26＝22（人）；C、44+26＝70（人）92-70＝22（人）。这三种方法都可以，要让学生试着分析每一步算的是什么，A和B是一样的，只不过是把两个算式合成了一个算式，更简单一些，并且他们两个的竖式也可以一样，分成两个竖式或者合成一个竖式都可以，在下边进行算法优化时，可以有选择地使用。在这个过程中学生的展示可以通过上台板演、展示台展示，甚至可以用说一说的方法。数学课堂上要体现计算的算法多样化，但是算法优化也必不可少。让学生在分析比较中重点掌握100以内连减式题笔算竖式的写法。
老师语言的简练很重要，同样，每一个教学环节间的过渡语言也是很重要的。在这节课中，导入部分用的是创设情境的形式，观察动画时采用的时提前提要求的形式，巩固练习时采用了承上启下的形式（如“刚刚我们不仅帮淘气和笑笑解决了乘船的问题，并且还学会了用连减的方法解决问题。老师这里还有一道连减的题，请你在练习本上列出算式并用竖式计算出来。”）
课堂上教师和学生关系如何更好地把握，如何才能体现学生的主体地位？我们在这次教研的时候很注意这个问题，并且我们今后会努力在教学实践中一直探讨、研究、实践下去。