“遗传与环境”这节教材上有这样一段话：“人类根据肤色特征可以分为：白色人种、黄色人种、棕色人种和黑色人种。显然，不同人种肤色的基因组成是不同的，也就是说，基因型不同的个体，表现型也不同。”
上课时，学生阅读了这段话，但没有一个人提出质疑。我问学生：“这一结论正确吗？”学生很干脆地回答：“正确！书上写的能有错吗？”事实上这段话是不够准确的。我举出实例来推翻这一结论，例如AA与Aa，基因型不同，但表现型是相同的。学生这才恍然大悟。
可见，在学生眼里，教师说的、教材上写的都是正确的，是不容置疑的。这种思维定式是如何形成的呢？
学生本来都是爱思考的，孩提时，他们头脑里就有各种各样的问题，好奇心也总是驱使他们勇于探寻未知世界，但由于我们的基础教育只是按部就班地传授教材上的知识，不注重开发学生的探究能力，不注重通过知识的传递来培养学生获取新知识、发现新问题的能力，尤其是应试教育、标准答案等弊端的存在，一步步剥夺了学生质疑的权利。
学贵有疑。学生在观察、实验、阅读教材等学习过程中能自己发现问题，才是真正意义上的学习。我们的教育应倡导开放式教学，还给学生大胆质疑的权利，真正做到“不唯书，不唯上，不唯师，只唯实”。
（作者系辽宁省建平县三家中学 王永飞；2008年2月20日《教育时报》课堂版发表）