阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，更是教师、学生、作者之间情感流动的过程。在这个过程中，教师应以情感为主线，凸显生命的灵动，丰富生命的意义，培植学生的生命意识，让学生在情感的流动中体悟生命的价值。
窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时，她对文本的把握、对生命价值的引领让我感触颇深。
师：同学们，母亲去世7年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。
（课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫）
师：下面同学就结合这句话，可以小组合作好好讨论讨论，也可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？
（学生讨论，争先发言）
生：菊花“淡雅”，就是说人活得平凡或者普通一些也可以的。
生：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉等，但不管怎么说，每个阶段都有每个阶段的风采，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。
生：我想补充的是，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。
生：我觉得“高洁”，就是说人活着要高尚、纯洁、善良。
师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔软的心。
生：我认为，因为不同的花有不同的特点，母亲想让她的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子自己去选择人生。
师：母亲没有告诉儿子“你就得是这样的花”，而是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。
生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满激情！
师：你们懂得了应该怎样好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。
师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，他懂得了这句话的含义，懂得了该用怎样的行为去“好好儿活”。
在这里，窦老师捕捉灵感，与学生展开真诚的对话，适时拨动学生的心弦，点燃生命的火花，在赏识生命的交流中促成学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞。
作为语文教师，如何在阅读教学中唤起学生的生命觉醒、做好生命价值的引领、打好亮丽的生命底色呢？我也在作不断的尝试。
教学《地震中的父与子》一课时，我紧扣“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学，让学生围绕“你认为这是一对什么样的父子？他们了不起在什么地方？（找出让你感动的词句）你的内心感受是怎样的呢？如果你在当时的场景中，你会怎样做”等问题探究、品读文本。学生以读促思，读中评议，深入体验这对父子的磨难、痛苦与喜悦，在与父子的交流中回归到真实的生命状态，体悟生命的灵性。
又如教学《丰碑》时，我设计了“军需处长冻僵时为什么会表现得那样镇定、安详？他掌管着整个部队所需的给养等，怎么会被活活冻死呢？如果你是将军，你会怎么想”等问题，引领学生进行品析。学生通过与“军需处长”的角色置换，在体会到将军丰富内心世界的同时，灵魂也得到洗礼，产生对生命的理解与认同。
在阅读课中，只有精于研读，在文本语言及师生心灵间实现多向交流，才能唤起学生的生命觉醒，帮助学生“更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生”（肖川《生命教育的三个层次》）。
（作者单位：福建省宁化县实验小学；2008年1月16日《教育时报》第3版发表）