《奇妙的指纹》一课的教学思路是，先让学生从提出问题开始，如“每个人的指纹是不是一样”，尝试用各种方法提取指纹，根据各实验小组的指纹的不同特点，小组汇报研究结果，最后认识指纹的三种类型。在我的实际教学中遇到了几个问题，通过研究得以解决：
一、如何处理教材，提高探究活动的有效性
就三年级学生的发展状况来看，在课堂有限的时间里取一个清晰的指纹并不太难，但要取一只手的五枚指纹，并且有序排列，对他们进行细致观察，比较出其异同，就有一定困难了。有人说：数学家的思维方式是这样的：我在做什么？--为什么要这样做？--这样做了以后有什么用？我们不妨借鉴一下来反思我们的教学活动，从而来检验一下它的有效性。
我在做什么？-----------组织学生拓印指纹
为什么要这样做？--为了让学生更方便的对指纹进行观察、比较
这样做了以后有什么用？--这样做以后学生会对指纹的纹路、类别、独特性有初步的了解
这是我教学设计的初衷,我想也是教材编写者的设计意图.但实际的情况是怎样的呢?在大约10分钟的时间里,大部分学生拓印了3枚指纹,最少的拓印了1枚,最多的拓印了5枚.拓印的多少并不是主要问题.因为拓印指纹的环节只是本课时学生指纹问题探究的一个基础，这节课的主旨应该是通过拓印活动引起学生对指纹的研究兴趣,真正的课堂重心应该放在“研究什么问题”、“研究方法”、“研究结果”上。如果拓印环节本身喧宾夺主,吸引了孩子们主要注意力和精力,那么,他们必然无暇进行进一步的观察与思考,也就无法在此基础上提出要研究的问题,探究活动就会只浮在表面上而不能深入.
面对这样一种情况，我想应该从以下几个方面进行改进：
1．为学生提供更简便、更省时的指纹取样方法以节约时间，集中注意力。比如用印泥直接去指纹。这种方法可以节约不少时间，但在我实验时发现有可能蘸得过多导致指纹不清。不过可以用“先试印”的方法解决。
2．应该根据学生的现有水平降低专项研究的难度。比如指纹的形态问题：学生可以认识到指纹有涡型的、有弓形的、有簸箕型的。
但有的同学会认为涡型的与涡型的是一样的（教师要往类别上引导）
如果要让学生精确分辨是有困难的，也没有必要。这是老师课依据一个例子（同样两枚涡型指纹，放大后进行对比，要事先准备。）
二、关于指纹分类的命名问题
指纹的三种类型：弓形、箕形、斗形（或箩形），这是教科版科学课三上教师用书介绍的。但课堂实践中，三年级小学生对这三种名称的命名是陌生的，无论老师怎样引导，学生都感到不可理解，根本原因是现在的小学生，特别是城镇的大部分小学生对“簸箕”、“斗”、“箩”的具体概念不清晰造成的。
针对这种情况我认为可以从两方面进行调整：首先是变三种传统的指纹命名为学生喜闻乐见的命名。在后来的教学中，在观察描述各个指纹形状特点后，（多媒体投影：三种指纹）让学生自己给指纹取名。一学生说这个指纹（指斗形有指纹）的形状一圈一圈的，像旋涡，像时光隧道，像人的眼睛；当然在照顾到儿童特点的同时也要考虑科学素养对此方面的要求，一些科学术语、名称的规范也很重要。所以，教师如果能搜集一些“簸箕”、“斗”、“箩”的实物或图片展示给学生看也许有助于学生理解它的由来、掌握这种名称，。
三、如何引导学生有效提问
“关于指纹你们还想研究哪些问题？”在教学中我曾使用了这种“挤牙膏”式的设问，结果得到的回答五花八门。如“指纹为什么会不一样？”“公安人员是怎样采集指纹的？”等根本不适宜学生研究的问题，就其原因有二：其一，问题的开放性太大，指向性不强；其二，学生没有充分的参与活动，没有适宜的情境为基础，回答问题是只能天马行空的随意抓取。
针对这个问题，我重新挖掘教材，发现：如果要使学生真正领会到指纹的“奇妙”，通过进一步的横向（与他人的指纹进行对比）或纵向（与自己的其他指纹对比），认识它的基本形态及“唯一性”是十分重要的，对于三年级的学生是适宜的。但如何让学生提出适宜的、高质量的、有意义的问题呢？经过反复的思考与实践，我发现教师提问时的导向及策略是解决问题的关键。教师首先要有以学生的亲历活动为基础的意识，珍视学生的活动成果-如那张拓印的作业，变“关于指纹你们还想研究哪些问题？”为“有了这张拓印的指纹表，我们能研究些什么问题？”换言之：这张拓印的作业是前提，它将前面的活动与后面的研究有效的联系起来，承上启下，这样学生提问就有了一个较为封闭的范围，问题变大为小；再加上“我们能”这个条件限制，学生自然会考虑到自身能力及现有条件的问题，这样学生就更容易提出有研究可能性、可行性的问题来。在这堂课上，学生就提出了“我的指纹与同学们的一样吗？”、“我自己的指纹一样吗？”“指纹有哪几种形态？”“指纹会长大妈？”等一系列问题，为后面探究活动的开展奠定了良好的基础。
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