摘要：随着教学改革的深入发展，游戏式教学在现代教学实践中已充分发挥了它的作用。本文主要是从中小学信息技术课程中游戏式教学法的理论依据、特点、形式、活动原则及其意义,来阐述游戏式教学在信息技术课程中的应用。
关键词：中小学信息技术课程；游戏式教学法；学习兴趣
社会生活的信息化和经济全球化，使信息技术的重要性的日益突出。信息技术作为一门重要的学科，已成为人类生活各个领域中最广泛使用的工具。改革开放以来，我国的信息技术教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成就。然而，随着社会的不断发展，信息技术教育的现状已经不能再适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还有很大差距。为了促进广大中小学学生学习信息技术课程，激发他们学习信息技术课程的兴趣，引入游戏式教学法。
1.中小学信息技术课程中游戏式教学法的理论依据
结合基础教育课程改革下信息技术课堂的现状与特点，我们可以依据以下教学原理：
1.1皮亚杰的认知发展教学原理
皮亚杰的认知发展教学原理，为我们在中小学信息技术课程游戏式教学过程中更科学地认识中小学生提供了理论依据。皮亚杰认为，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。
1.2布鲁纳的发现法教学原理
布鲁纳的发现法教学原理，为我们在中小学信息技术课程游戏式教学过程中，更有效地把握中小学教育的科学方法提供了理论依据。布鲁纳认为不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，而掌握学科结构的态度或方法便是“发现”。因而，教学过程，就是教师引导下学生发现的过程。发现法，要求教育对象利用教师提供的材料，主动地进行学习。强调自我思考、探究和发现事物，强调学习活动的过程价值。
1.3洛扎洛夫的暗示法教学原理
洛扎洛夫的暗示法教学原理，为我们在中小学信息技术课程游戏式教学过程中优化教育环境提供了理论依据。洛扎洛夫认为，对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示法。他主张在教育目标的指引下，重视儿童的兴趣，重视隐性环境对儿童的影响。把有意与无意结合起来，，把理论与情感结合起来，调动儿童的认知积极性，开发儿童潜在的能力。
除此之外，维果茨基的学习与发展理论、斯金纳的行为主义学习理论，以及布朗芬.布伦纳的人类发展生态学理论等，都为建构游戏式教学提供了充分的理论支持。
2.中小学信息技术课程中游戏式教学法的形式
长期来，人们创造了多种多样的游戏式教学形式，其中比较适合中小学信息技术课程教学的有以下几种：
2.1讲故事
对于信息技术的知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习信息技术的兴趣，它具有让学生们了解信息技术、引导学习信息技术的志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些信息技术的故事，让学生们去认识信息技术的历史，激发学生学习信息技术的兴趣。
2.2观察
观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。中小学信息技术课程可以把多媒体课堂学习为“第一课堂教学形式”，以课本文字插图的教材学习为“第二课堂教学形式”，让学生们通过观察多媒体课堂中生动形象的动画，结合课本材料来学习信息技术。让学生们通过观察信息技术的多种表现形式，培养与加强信息获取、辨别、处理的能力，培养信息技术意识与敏锐的观察力。如在教学中，可以通过出示教学挂图和实物，让学生观察，从而加强对知识的掌握和理解。
2.3猜想
猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在信息技术课程中的游戏式教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握信息技术的知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习信息技术的兴趣。
2.4活动
作为活动的形式，是中小学信息技术课程中游戏式教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对信息技术的理解等。对于中小学生来说，信息技术知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习信息技术，促进他们学习信息技术兴趣与能力的提高，在玩中学习信息技术。
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