《科学教学大纲》明确指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力，实验能力，制作栽培饲养等动手能力，逻辑思维能力和想象能力，启发他们的创造精神。”那么如何在小学科学教学中培养学生的创新意识呢？我的体会如下：
      一、要在教学中运用探究性学习模式，让学生自己选择科学探究的问题。问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣去进行研究。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”现在的学生大多是不敢提问题，不会提问题。因此老师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。学生一开始提问题可能会出现所提问题漫无边际，没有真对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。这些都是正常现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。例如：<<鱼>>一课，教师将几条不同形状的金鱼和鲤鱼出示给学生并让学生玩一玩、看一看后，再让学生提出自己感兴趣的问题，学生提出了各种各样问题。有的问“鱼为什么会生活在水中？”“鱼为什么会游泳？”，还有的问“鱼身上为什么会有鳞？”“鱼为什么会不停地喝水？”等等许多有趣的问题。其实解决了这些问题，就完成了这一课的主要的教学任务。如此，儿童的思维得以激活，所有的这些可以说都是儿童的“异想天开”，但都孕育着创新的火花，我们应该爱护备至，勤以引导，培养学生的创新意识。
     二、学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来的一步就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息，引导学生正确地进行观察。观察能力是小学科学教学应着重培养的能力之一，因此在教材中，可用于培养学生观察能力的内容所占比例较重，教师在教学中要善于挖掘，精心引导，不仅要教给学生科学的观察方法，还要结合教学内容进行有效的观察训练。要求学生在观察时要认真细致，全面深刻，有序有向，从整体到局部，再从局部到整体，使学生的头脑尽量储存十分丰富的表象，便于展开联想和想象。
    学生应针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时要充分发挥小组的作用，注意分工合作，使学生自主愉快地进行探究活动。如在教学<<声音的产生>>一课时，学生在探究声音是如何产生的这个问题，学生设计了多种方法来发出声音。有的想法让皮筋发出声音；有的想法让小鼓发出声音；还有的想法让空小瓶发出声音等等。在物体发声的同时，注意有什么共同的现象？通过实验学生收集到了足够的信息。学生通过在小组、班内进行讨论、交流共同得出了声音是由物体振动产生的结论。
   三、是鼓励学生大胆进行幻想。科学教学中要积极创设学生自主想象的情景，如播放美妙、和谐的钢琴曲，让学生处于自由想象的环境中；启发学生大胆地进行联想和想象，即使是最天真、最幼稚的想象也要进行耐心的解释、引导，保护学生的积极性、自信心、自尊心。在教学中学生认识水平有明显的差异，我们的教学不能无视学生的个性差异，把他们绑在一起，齐头并进，这是不现实的，而应把学生差异作为一种资源来开发、利用，给每一个学生提供最大可能发展的机会和条件。我们在教学中，第一是要注意创造一个认知结构个性化的环境。教学目标的制订，教学内容的确定，教学结构的构建，教学方法的选择，学习效果的评价都应体现个性。例如：《地球引力》一课的教学目标的制订应该分为三个层次，一是通过阅读、观察、实验使学生知道地球引力的普遍存在；二是让学生对世界在没有地球引力情况下的想象；三是学生在教师的引导下，对太空失重现象的幻想。第二是注意创造一个能让学生充分发表自己意见的恰当时机。

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