以有限的精力去观摩较有品位的课，用自己的观点与上课者进行交流与反馈，从反思中进行自己的实践，在实践中不断修改与提炼，遵循这个过程的“实践理性”，该是我们观察课堂所必须采纳的方式。
【讨论地点】教育管理新时空
从课堂观察中反观自己的教学行为
过去，存在着听课与开课的强烈愿望，那是为了增加课堂教学的经验，从中吸取教训；随着课堂观察与实践从表面形式过渡到对课堂内在机理的深度解剖，这种愿望被慢慢消解，并以更加严谨的态度与艺术化的手段去实践教学的理性，其间必然会经历或多或少的迷惑，而经验也在沉淀与反思中得到升华与提炼。
听别人的课，既为了评价的借鉴，也为了反思的吸纳与改进，故听课中“少有反思”并不恰当，只不过，我们在反思的过程中，难以超越自己的认识与实践局限罢了。听课是一个学习与借鉴、批判与吸纳相辅相承的过程，首先观察别人如何上课，上课者的风格虽不可模仿，但却能够给我们积极的启发，不管是其优点，还是其不足，皆会给我们以启迪。表面的东西容易学习，但内在的东西却需要我们自己的实证加以锻炼，并逐渐形成自己的风格，我们听名师讲课，图的就是此目的，我们会在听课中找到差距，找到缩短彼此之间距离的方法。
观赏课堂，除了对上课者的讲课表示认同之外，还存在着不赞同的地方，这个过程其实已经包括听课者的主观思考在里面，只是此时听课者是比较被动的；而鉴赏则不同，它包括较高层次的理性思维活动，需要听课者有一定的鉴别与评价能力，这种评判是对上课过程的透射与概括、批判与吸纳。问题是，我们该如何实现从观赏到鉴赏的过渡？
在现实中，如果教师连专业成长的前提都不具备，又能通过什么手段去达到自己的教育目的呢？如果单纯从理想的角度来谈实践，我们似乎难以有所突破，结果，大多数人选择平庸，也就不想去听太多的课，因为我们大家都很“忙碌”，想想小学教师一周没三两节空课，我们又能对他们要求什么呢？课堂观察的存在皆因我们能够从听评中获得教益，从别人的课堂教学中找到提高自己课堂教学效率的策略，这是一个需要在模仿中实践与提高强化的过程。听别人的课往往需要从课堂的立体结构上去加以观察，即教师与学生如何在课堂上进行对话与碰撞，反过来，我们又该如何去实施这样的课堂，在此，确实存在一个思维置换的过程，这需要想象的提升与实践的验证。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个教师就有一千种评价。对同一个问题也不仅只有一种看法，听评课需要达到如此目的，即通过准确到位的点评与思想互动，达到共赢，而非用自己的观念强加在别人的行为上。如果教师的工作量可以少一些，我们当然可以多去听课，只是那样对从早忙到晚的教师而言，是否太残酷？因为生命透支不是个别现象。
为了避免不必要的负担，我们可采用“精（兼）听细评、评后多思、思后多做”的原则，以实现从观赏到鉴赏自然过渡的课堂观察状态。以有限的精力去观摩较有品位的课，用自己的观点与上课者进行交流与反馈，从反思中进行自己的实践，在实践中不断修改与提炼，遵循这个过程的“实践理性”，该是我们观察课堂所必须采纳的方式。课堂观察不但是为了使听课者能够从中找到借鉴的地方，讲课者也能够从实践与评课中获得教益，理性的教师能够从个别教师的课堂上获得启发，不管是教材的处理，还是课堂情绪的调控，都能有所借鉴。
制度始终是悬在我们头上的达摩克利斯之剑，如果没有那些条条框框，我们或许可以做得更开放，关键是我们缺乏很多教育软因素，教育的保障如若不跟进，我们的谈论都是一种奢谈。“只有适合的过程，才会有好的结果”，这倒给了我们不少的启发，既课堂观察的主要范畴是考虑上课过程的“适合性”，这关涉到上课者与学生之间的课堂关系，如果教与学的方法都彼此适合，那么课堂效率就最佳，而我们又该如何从观察中把思维所认可的理念转变为自己的实践，这是听课者始终关注的焦点问题。
课堂观察中，我们既能够从上课者的风范中看到自己的差距，又能够从别人的精彩中找到缩短距离的方法，还能够从中感受到一种希望与动力。在观摩课中，上课者的基本风格总能给我们产生一定的影响，而我们必然与其存在着差距，这就为我们的实践找到了刺激；当我们的思维与上课者的亮点达成共鸣时，我们便有了改进的冲动，慢慢地，会在模仿中朝着上课者的风度过渡；也许，我们不能完全从中获得教益，但只要我们善于反思，勇于实践，逐渐地，我们也能形成自己的上课风格，这是一个不断修正与提炼的过程。于是，工作上的压力会变成动力，失望的会渐渐地变成希望。
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