第三课《早》共有八个自然段，其中第一自然段交代时间、地点、人物和事件，第二、三自然段写三味书屋的清香和屋内陈设，第四、五自然段写三味书屋后园的梅花，第六、七自然段写鲁迅书桌上“早”字的来历，最后一个自然段写作者对“早”的感悟。
全文篇幅较长，所涉及的事物也很多，对于五年级学生来说，理清条理有一定的难度，尤其对第四、五自然段的划分没有明确的方向。教学中，我紧扣课题“早”，揭示文章的主旨，并结合课后练习3“作者为什么要写梅花？”引导学生联系上下文和文章中心来理解课文内容，既顺利地解决了段落划分的问题，又为后面的教学奠定良好的基础。
下面是这部分教学的实录：
师板书课题：今天我们要学习一篇新的课文——
生：早。
师：早。就一个字。还有比这更简单的题目吗？
生笑：没有。
师：像这样一个字的题目有没有接触过呢？
生：有。后面有一篇《水》。
生：以前我读过一篇《猫》。
师：对，用一个字作题目通常都是写物的，在题目中直接点明作者要描写的事物。那像这样用一个形容词来做题目的，有吗？
生：没有。
师：问题来了。作者为什么要以一个“早”字来作题目呢？
生1：因为他想突出文章的中心，就是叫我们做什么事都要早。
生2：因为这篇课文的内容就是与“早”有关的。
师：找一找看，哪几个自然段的内容和“早”有关？
生3：第六自然段，第七自然段，还有第八自然段。
生4：还有第四、第五自然段也是。
师：为什么？
生4：这是写梅花开得早的。也与“早”有关。
师：会读书！除了写“早”，课文还写了什么内容？
生：写三味书屋。
师：写了三味书屋的什么？
生：摆设。
师：还有呢？
生：还写三味书屋的香。
师：好的。聊到这儿，咱们同学对课文的条理已经大致理得差不多了。来，试着分分段吧。
学生各自动笔，划分段落。指名交流：
生5：第一自然段为第一段，讲作者到绍兴去访问三味书屋。第二到三自然段为第二段，介绍三味书屋的陈设。第四、五自然段讲三味书屋的梅花。第六、七自然段讲鲁迅书桌上“早”字的来历，最后一个自然段叫我们要珍惜时光，处处赶早。（师依言板书小标题）
生6：分太多了，哪里要分那么细呀，分完还有五个段。
师笑：分完还有五个段，的确是多了点。咱们能不能把意思比较接近的段落再合并一下？
生7：第六、七、八三个自然段可以合在一块，因为都是写“早”的。
师：同意吗？
生：同意。
师问生5：你同意吗？
生5：同意。
师：行。那这样咱们就分四段了。（修改板书，将六、七、八自然段合并。）
生8：我觉得还可以把四、五自然段也归到下面，因为写梅花也是写“早”的。而且写梅花的“早”是为了引出下文鲁迅的“早”，两者是有联系的。
生9：我不同意。我觉得四、五两段写梅花，与上面的内容联系更紧密。你看，第二自然段就写了梅花的“香”，这里再写梅花的“形”，刚好前后照应。所以我认为这两段还是归上面比较好。
师笑：看来，这两个自然段在文中的地位的确很微妙啊。刚才两位同学都很懂得思考，说得都有些道理。那现在我们来看，这两个写梅花的段落到底在文中起了什么作用？作者为什么要写它呢？请大家翻开课本15页，思考第3题。
生阅读、思考，交流：
生10：这两段在文中起了过渡的作用，承接上文——写三味书屋，引起下文——写鲁迅的“早”。
生11：作者写梅花是为了借花喻人，用梅花的“早”来比喻鲁迅先生的“早”。
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