——鸾凤中心小学元晓静老师执教《春雨的色彩》精彩片段分享
一年级阅读教学“得文”真精彩
——鸾凤中心小学元晓静老师执教《春雨的色彩》精彩片段分享
福建省光泽县教师进修学校 黄国才
阅读教学要引导学生走进文本，理解文意，即读文会意，更要引导学生跳出文本，学习表达，运用语言，即读书得文，如此文意兼得，日积月累，才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学，用著名特级教师于永正的话说，就是“阅读教学如果有模式的话，就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”，即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标，读读写写、写写读读，以此提高阅读教学课堂效益。2008年2月25日，我就听到了这样一节一年级阅读教学，课题是《春雨的色彩》（人教社一年级下册），执教者鸾凤中心小学元晓静老师，我举几个片段与同伴们分享。
一．“欢迎”来听课的客人。
元老师带领学生复习字词，练习扩词，如朗读“滴 雨滴 水滴”，再组词“汗滴”“泪滴”；朗读“欢 欢乐 欢笑”，再组词“喜欢”“欢度”“欢迎”。当学生组“欢迎”时，元老师说：“今天我们班上来了四位客人，谁能用‘欢迎’说一句话？”
生1：我欢迎四位客人。
师：这四位客人也是老师。
生2：我们欢迎四位老师来听课。
我望望学生，望望老师，会心地笑了，并在听课本上写道：元老师真是非常聪明，把生成性资源用得这么巧妙！
二．“到底”是个问题。
学生朗读课文第二自然段“田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？”后，元老师用小黑板出示一个练习：“春雨到底是什么颜色的？ 到底 ？”
元老师先提问吴某某同学。吴某某站起来不说话。元老师问为什么不说，吴某某同学说：“我还没有想好。”
“那你先坐下，听听其他同学怎么说，好吗？”元老师亲切地说。接着请了另外两位同学——
生1：你到底是谁？
生2：你到底在干什么？
这时，吴某某同学举手，元老师立即叫他起来。吴某某说：“你到底在干什么？”
元老师听了很高兴，表扬了吴某某同学会倾听、有进步。
我在听课本上写道：真好！元老师不仅引导学生学习语言、运用语言，而且尊重学生、激励学生。这就是我们经常说的“心中有本，眼中有人”。
三．春雨是“五颜六色”的。
元老师在引导学生朗读小燕子、麻雀、小黄莺“争论”春雨的颜色后，提出一个问题“你们认为春雨是什么颜色？”
这个问题提得好，发散思维，发表见解，是落实“阅读是学生个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等精神吧。没想到学生的回答更精彩！
一个学生回答：“春雨是无色的。”这学生的科学知识很丰富，还知道水的特性，了不起，我这样想。
元老师追问：“你为什么认为春雨是无色的呢？”
这位学生回答：“因为春雨是五颜六色的！”真是语惊四座！
元老师继续追问：“为什么呀？”
学生答：“因为春雨落在花园里，花儿都开了，有红色的、有黄色的、有紫色的……”这孩子的想像力如此丰富、表现力如此强，令人振奋！
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