摘自：《课件教案网》

如何通过创设情境、问题设计引导学生进行探索，这是我们数学教师都应该思考的问题。传统的教学思想和方法严重阻滞了学生的动手操作、合作交流、探索发现的思维过程。因此，大胆放手让学生去经历，体验知识的发现和获得过程，从而享受成功的快乐是应该也是能够做到的.下面是我讲授“平行四边形性质”的一个案例。

师：请同学们用预先准备好的两根相等的长木条与两根相等的短木条钉成一个首尾相接的四边形，观察你做出的四边形的形状是怎样的？并将你做出的图形与同桌的同学比较有什么不同？（交流出现了图1、图2两种形状的四边形。）

师：通过观察、猜想这两个四边形的对边有怎样的位置关系？

今天我们着重研究图2所示的四边形，仿图2的方法做出四边形，再在纸上复印画出这个四边形，然后沿着对角线对折，用剪刀剪开，并将这两个三角形叠放在一起，你发现这两个三角形有怎样的关系？

生1：完全重合（或全等）。

生2：原四边形的折痕与边构成的内错角相等，故对边平行。

师：根据这个特征，请你猜想一下什么叫平行四边形？

生3：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

（在操作的基础上探求四边形对边位置关系这一过程，无疑加深了对平行四边形本质的认识。）

师：（用投影仪展示）如图，一只小蚂蚁从平行边形边边框的顶点A沿边框爬行到C，它共有几条路线爬行？从其它任何一个顶点呢？

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更新：2008-2-28 9:34:15 编辑：fengyefy

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