摘要：从可持续发展的观点来看，人类的生存需要基础性知识，人类的发展需要创造性知识。基于上述理念的知识论，学习科学知识需要了解知识的相对性与相关性，进而把握知识的同一性。透过这样的学习范式，才能真正地领悟科学的本质。在学生科学课程学业成就评价中，始终基于这样的理念是十分必要的。
关键词：科学课程；学业成就评价；知识论
伴随科学、技术和社会的快速发展，迫使人们开始不断地反思：人类的生存需要基础性知识，人类的发展需要创造性知识。从可持续发展的观点来看，基础性和创造性的知识显得愈加重要。从知识的本质来看，学习科学知识应该基于知识的相对性、相关性和同一性三个层次。许多教育处于第一个层次，高分低能大都属于此类；一些教育处于第二个层次，国民科学素养偏低是一个基本事实；不过，伴随新课程的逐渐推进，类似的现象在逐渐得到改观；第三个层次正是世人所共同追求的终极目标。从学习的本质来看，学生在校期间学习的科学知识，在上位层面上，在学习科学知识的同时，更应了解科学知识的相对性与相关性，从而把握知识的同一性。只有透过这样的学习，他们才能真正地领悟科学的本质。这是培养学生的终身学习和发展能力的奠基工程，在学生科学课程学业成就评价中，始终基于这样的理念是十分必要的。
一、知识相对性
在科学课程学业成就评价中，当我们谈及科学知识时，必须随时强调这样的理念：科学知识并非固化结论或绝对真理。这既是科学知识的相对性基础所在，又是提升学生科学素养的关键契机。特别是在学习科学的启蒙阶段，应该要求学生从知识的表征、领悟和整合三个层面去理解和感悟知识的相对性基础。
(一)知识的袁征层面
在哲学家看来，绝对性和相对性是一对哲学范畴。基于这样的理念，在科学课程学业成就评价中，关于知识的表征，在阐述基本概念和基本规律时，应该注意强调它们外在的绝对性与相对性，其目的是有助于学生感悟它们的辩证关系。基于知识的相对性表征层面的学业成就评价应该重点测查：例如，在生命科学领域，在学生学习的初级阶段，有关生物形态的表征，重点考查学生通过观察植物、动物(包括人)和微生物，逐步区分生物与非生物，初步了解生物的形态、结构等特性及生物的分类等内容。
在学生学习的初、中级阶段，关于上述基本概念或基本规律的表征，其本身就蕴含着知识的相对性基础。在科学课程学业成就评价中，对于科学知识的表征应该有一个基本的依据。即从科学启蒙教育阶段起，逐步培养学生定量思维能力，养成尽可能使用定量的术语来建构论点的思维习惯。“在描述事物多大、多快、或者多么频繁地出现时，较好的方法是利用数字和单位来说明，在讲大于、快于或温度低于时，最好使用绝对值或者相对值。”如同杜威在《确定性的寻求》中所说的那样，可以被称为知识或认识对象的任何事物，总是标志一个解答了的问题，一个除去了的困难，一种澄清了的混乱，已缩减成凝聚物的不一致性，一种控制了的烦难。在他看来，知识不是永恒的。它既是一个探究过程的结果，又是一个探究过程的起点。其“知识”即“经验”的本质特征就是基于过程性和相对性。由此引申就为我们今天的科学课程学业成就评价内容的表征及组合提出了一个新的命题。显然，从知识相对性的视角进行学生的学业成就评价，有助于培养他们的辩证思维能力。
(二)知识的领悟层面
在科学课程学业成就评价中，关于知识的领悟，在表达或理解基本概念和基本规律时，应该注重强调它们内在的绝对性与相对性，其目的是有助于学生领悟它们本身的科学含义。基于知识的相对性领悟层面的学业成就评价应该重点测查。例如，在物质科学领域，在学生学习的中级阶段，有关物质的材料、结构等的领悟，重点考查学生通过观察和测量等活动，认识物质的密度、熔点、沸点和溶解度等基本特性，并据此区分不同的物质，并能够利用原子、分子等概念解释元素、化合物等一些特性。
在学生学习的初、中级阶段，关于上述基本概念或基本规律的领悟，本身就蕴含着知识的相对性。在科学课程学业成就评价中，对于科学知识的领悟应该有--个基本的判据。即从科学启蒙教育阶段始，逐渐学会在领悟知识科学涵义的基础上，明辨伪科学问题与真科学问题的涵义。以利奥塔的观点，知识的本质发生了变化，当前的知识与科学所追求的已不再是共识，精确地说是追求“不确定性”。所谓的不确定性，正是悖误或矛盾论的实际应用的结果。由此延伸，做科学课程学业成就评价应该从更加宽泛的视野来考察和领悟科学知识的本源问题。可见，从知识相对性的视角进行学生的学业成就评价，有利于培养他们的逻辑思维能力。
(三)知识的整合层面
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