随着国家基础教育课程改革的推广和深入，教研员作为特殊的群体在这场声势浩大、影响深远的课程改革中，如何适应新形式，结合本区的教学实际情况发挥教研员不可替代的作用，是值得我们每个教研员认真思考。
一、新时期教研员的职责：
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“广大教师要积极参加教学实验和教育科研，教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”明确表述了教研机构在课程改革中的职责与任务，其核心内容是六个字——研究、指导、服务。《基础教育课程改革纲要（试行）》重申了这一要求，并进一步强调：各中小学（含幼教）教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作。作为教育教学工作业务指导部门的教研室（进修校），其职能就是"研究、指导、服务"。而教研室的这些职能是通过教研员的工作得以实现的。
二、新时期幼教教研员的多重角色：
善于学习的信息传播员
多管齐下的策划员
“弹”好“钢琴”的协调员
实事求是的调研员
博采众长的培训员
深入一线的指导员
诚心诚意的服务员
客观公正的评判员
三、教研员应具备的几种能力：
1、捕捉先进课改信息的能力
我们知道，先进的课改信息对开展教研活动是十分重要的，一个教学研究人员搜集、传递的课改信息的多少、好坏直接影响这个地区、单位和个人教研工作的成效。一些成功的教研活动都与借助了先进课改信息有关。而那些层次低，效果差的教研活动与教育信息闭塞、孤陋寡闻有关。所以，作为教研人员必须善于从国内外捕捉、搜集、整理各种最新的课改信息。
捕捉课改信息的标准：
信息新：是当前课改重点和广大教师最迫切需要的。
信息真：是经实践检验的“真经”，是经专家论证的科学理论。信息要全面、系统、可靠。
信息精：在课改信息多而杂的情况下，要分清优劣、主次。收集的信息必须是精华，整理的文字宜精要。
对课改信息贵在加工整理，内化。收集来的信息是别人的，要想为我所用，必须结合本人教研活动的需要进行加工整理，从而对信息进行内化和创新。
2、深入教学一线调查研究的能力
教研人员如果整天飘在外面，浮在上面，泡在办公室里，对教学情况知道的甚少，是搞不好教研的。教学研究人员只有深入调查，才能发现问题，了解薄弱环节，把握成功所在。调查所得的第一手材料是指导教育教学工作，开展教研活动的宝贵财富，有了它，指导才能“导”到点子上，教研才能“研”在关键处。
调查研究的方法（比较常用的方法）
听课法：就是通过深入课堂教学来了解情况。
座谈法：深入到幼儿园，找园领导、教师、家长等，直接面对面的座谈。
问卷法：把要调查的问题编撰成问卷调查表，发放给领导、教师、家长填写，而后进行统计分析。
文献法：就是通过看教师的活动设计、教育教学反思、论文以及幼儿的作品等来了情况。
搞好调查研究，除了掌握方法以外，还注意多搞专题调查，突出一两个重点，抓住关键，不要面面俱到。另外，每次调查研究要有计划、按步骤进行，不盲目行事。
3、组织管理教研活动的能力
4、培养和树立典型教师能力
5、口语和书面语言表达能力
6、会上多种类型课的能力以及运用现代信息技术的能力
四、如何做个有为有位的教研员。
“新课改”引动着教师角色的转变，教师角色的转变又必然会引动着教研员角色与工作行为的转变。这就要求我们教研员在对自身工作进行重新定位的同时，应主动从工作数量到质量的结合上做到“六个勤”，做一名有为有位的教研员。
（一）、要做到“眼勤”
“眼勤”，就是教研员要多读书、多学习。从某种意义上来说，一个教研员就是一个区域内某个学科的“领头羊”。教研员凭什么去当“领头羊”？当然不能只凭学历、经历、经验、热情或关系，只有凭真才实学。教研员的真才实学从何而来？自然是从学习和实践中来。
教研员的学习，不在形式，重在效果。有效果的学习，一般是那种结合本职工作、带着具体问题、以研究的态度去进行的学习，尤其是那种采取“直接法”进行的学习。比如，在公开课研讨前、课题研讨前、学术讲座前、论文写作前的准备性学习；在教改实验中的研究性学习；在经验总结后的反思性学习等，常能收到“立竿见影”的学习效果。
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