科学，当它不是以一般名词而是以形容词的意义出现，未成年人科学素质培养，便经历了从知识传授到素质养成的内涵扩张。新时代对未成年人科学素质的迫切需求，不仅使学校的科学教育备受重视并经历变革，也使学校科学教育资源与社会科普资源整合，成为一条未成年人通往科学素质彼岸的“高速路”。
科学教育资源整合 向1+1＞2跋涉
老科学家科普团团长钟琪在向学生展示流着蓝色血液的活化石
【背景】
北京市八一中学科技特长班的初三学生李芊潭，从2005年开始，便利用课余时间到清河上下段取样，研究清河的水体情况。两年后，她对采集来的厚厚一本数据进行了分析，并提出了自己对改善清河水体情况的初步设想。在该校科技教育负责人朱凯眼中，科技特长班里有很多类似李芊潭这样的学生，他们大多具有两个共同特点：科学的熏染使他们惯于探究真相、善于解决问题，科学已作用于他们的心灵；他们往往不拘泥于接受学校的科学训练，也乐于吸取社会中的科学养分。
但是，中央教育科学研究所的科学教育专家郁波认为，李芊潭体现出来的好奇心、探索力等科学素质不应是科技特长生的专利，我国中小学生科学素质的整体水平急待提高，更多的学生应该接受到良好的科学素质培养。
2000-2001年，中国科普研究所与北师大发展心理研究所申继亮教授合作进行了“中美中学生创造力培养的比较研究”，研究得出的数据显示：“能够运用逻辑推理寻找事物的起因”的美国学生占被调查美国学生人数的65.3%，而我国这样的学生只占被调查中国学生的41.4%；“具备有益于学习、生活的个人技能”的美国学生占75.7%，我国学生占51.2%；对“各种事物都能作深入的观察”的美国学生占69.4%，我国学生仅占30.5%；“不会去做可能给自己带来风险的事”的美国学生只占3.9%，我国学生则占36.1%。中国科普研究所翟立原认为，造成上述差距的原因，不是我国学生比美国学生笨，而是我国的科学教育环境存在缺陷，学生没有接受过相应的训练。
从上个世纪80年代中期开始，科学教育改革的浪潮在全世界再度兴起。此番改革集中于两个层面：科学教育的目标由培养科学精英转变为提高全民科学素质；科学教育的方法由传授科学知识发展为让学生经历科学探究。其中，美国、法国等发达国家的变革力量巨大。2001年，我国也开始投入这场改革，过程中遇到的最主要问题就是师资力量薄弱和教学资源不足。于是，学校科学教育资源与社会科普资源进行整合的要求，在时代的呼唤下应运而生。
在西方发达国家，学校科学教育与科学家团队和科技场馆的合作最为活跃，我国也在这些方面进行了积极的探索。较之西方国家的成熟，我国的这种探索虽然起步良好，但其成果还略显青涩。科学家、科技场馆与学校教育进行合作遇到的障碍，虽具有个性特点，但也可从中窥见这种整合革命中存在的普遍瓶颈。
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