【教学过程】
一、复习旧知引疑
１、《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情？
２、《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神？
（从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。）
二、抓课题引疑
１、从课题看，这篇课文应该写些什么？
２、（听课文录音）思考：课文的重点内容是不是单纯写白杨？表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相似之处？你是从哪句话看出来的？
（暗示文章借物喻人的手法。）
三、抓过渡句引疑
１、（出示小黑板）爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。
（切入引疑激趣，接触中心。）
２、“表白”是什么意思？
３、把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。
４、爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？（略）
（认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。）
５、爸爸的“心”是什么？孩子们知道吗？
师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么？
生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。
生；孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。
生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。
生：也可能是保姆带大的。
生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。
生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。
生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。
（除开课文中的三个“只知道，”学生还想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。）
师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的？
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