在《假如我是巨人》一课的教学中，我采取了小组合作的方式让学生共同完成一件作品。同学们充分发挥自己的强项，能做的做，能画的画，同时又需要协调好组内成员的关系。这样，在较短的时间内完成了一个人所不能完成的任务,为的使所有学生都体验到成功的喜悦。可往往事与愿违每次的合作中都会有不尽如人意的事情发生。
那天课堂上我布置下去作业要求，各组同学都按照组内的分工积极地投入到绘画或是制作中去了，我照例巡视着各组的进行情况。
生：“他们不让我画，他们还不和我玩了。”小哲手里拿着工具哭着跑到我身边，嘴里还不停的嘟囔着。
师：“不会的，小朋友们都很喜欢和你玩啊。”
生1：“他不好好画，还老捣乱，给他分的任务让他剪小飞机，他也不剪，非要画巨人。”
生2：“就是，他画的又不好，还非要画巨人，会给我们组抹黑的！”
师：“这样说可不对啊，他虽然画的不如你们好，但他积极地参与也是想为组里争光，应该给他一个机会啊！”
生1：“给他机会了，让他剪这个小飞机啊，可他又不剪，不服从分配啊。”师：“老师知道你也是想为组里争光，可组里几个人不可能每个人都画巨人吧，分工虽然不同，但你们各负其责只要能把自己的任务做好都是在为组里争光啊！你说老师说的对吗？”
听了我的话，小哲点了点头，把工具放回桌子上小心的剪了起来。
我看他们重归于好，心里很高兴，又巡视起来。我走到另外一组，组里的同学都纷纷向老师展示他们的成果，可我发现小宇始终头也不抬，一声不响地在摆弄他的水彩笔，我走到他身边。
师：“你做了些什么呢？”小宇低着头看着他的水彩笔不吱声，我又问组里的其它同学：“你们给小宇分配的是干什么呢”？
生1：“他什么也干不好！”
生2：“就是，他画画一点都不好。”
师：“怎么会呢？他涂色涂的不错，让他帮你们涂色吧！”我帮小宇解了围。于是帮他找了一个位置让他帮着涂色。可等我巡视了一圈再次来到这一组的时候同样发现小宇还是一声不响地在摆弄他的水彩笔。
师：“你涂完颜色了吗？”
小宇半天没有吱声，后来见我没有离开，轻轻地说：“是我不想涂了。”其实我心里早已明白其实是组里的同学看不起他，都嫌他什么也干不好！都不愿意让他干。而小宇这个孩子平时在班上也经常是一声不响的，与别人交流的甚少，而且画画的能力也很一般，所以小组合作的时候组内能力较强的孩子又一次占了上风。跟刚才那一组的情况还不太一样，那个孩子天性好强，不让他做他不愿意还要争着做，而小哲从不与人发生争执，不让做也不吱声。我看了看这种情况，把他们小组的组长单独叫到一边给他讲小组间同学们要通力合作，能力的差异不要影响团结，只要尽力了就是好孩子啊！听了我的话，组长主动去邀请小宇加入到绘画中，孩子的脸上又露出欣喜的笑容。
……
在小组合作实践中大家往往注意把问题交给学生去讨论，但在学生的讨论过程中，其实存在着许多问题，当然也存在着一些可贵的、不易察觉的闪光点。如果我们仅仅强调在小组合作中学会合作，教师不对承载合作内容的合作过程进行指导、提炼和升华，学生形成的就不一定是合作的意识和能力，很可能是无休止的争论、偏激的坚持，甚至是小组的分裂。所以当我们听取学生汇报的时候，不能仅仅关心他们小组的结果是否符合教师的意图，而忽视了可能在形成这个意见过程中，一些极不利于合作的因素存在，比如：象刚才课堂上某些学生的居高临下、非民主方法的采用、某些同学意见的被忽视甚至被剥夺发言的权利、小组内部存在的嘲讽、因为过分争论导致的敌意、非合作性的语言和体态等都会被错误的认为是"讨论热烈，思维积极"的表现。我想要让每个孩子在合作中学到知识、能力得到发挥还得进一步优化小组合作。
一、合作小组的组成方法
在教学实践中我发现只对小组成员的知识水平、智力因素进行调配是不够的。考虑到学生生理和心理发展的不同水平我们还要注意男女生的比例搭配。只有男生或女生的小组思维方式及活动能力都会损失了一些多样性，对开拓思路发展创新思维也有一定局限性。
在组成小组时人数的设定直接影响合作学习的效果。在教学中我开始以六人为一组指导学生合作学习发现了这些情况：六人中总有一或两人容易脱离讨论，或被忽视；美术课堂上教学时间很短不能给很充分的时间讨论研究，小组讨论中六人轮流发言所占用的时间就显得很长；小组合作学习活动中存在合作和与人竞争的问题，必须团结协作才能与他人竞争，统一小组意见六人组难度也较大。因此，我将学生就近按四人为一组从新分组，立刻小组合作中个人的发言时间、受关注程度、统一意见的合作效率与意识得到提升。
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