“空气”这个名词对于三年级的学生来说，既熟悉又陌生，孩子们认识空气，知道空气看不见，摸不着，但又不了解空气，不明白空气是什么物质，有什么性质，与我们有什么关系？这单元正是在这样的基础上，引导学生来探究空气的奥秘。教学这一单元，我自以为驾轻就熟，因为事前做好了充分准备，收集了相关材料，设计了丰富多彩的活动，学生只要配合好，教学效果一定会很理想的。可是，教学环节进行得却不尽人意，有两句话让我至今难以释怀。
一、“学生白烧香了！”
“流动的空气”一节，我组织学生用烟做媒介，把看不见的空气流动的轨迹变成可以感知的现象。课前我将窗户打开一个小缝，以便于空气畅通，学生进入实验室就迫不及待的拿出准备好的香和火柴，我刚说完要求，学生就开始以小组为单位进行合作探究，整个实验室顿时烟雾缭绕，恍若仙境。浓郁的香味弥漫至走廊，久久不肯散去。我暗自窃喜，开展如此生动直观的活动，学生对科学概念一定能牢固掌握。
下课后碰到孟老师，她问我：“你们上节课做什么实验啊？学生都带火柴了。”我不无得意的回答说：“让学生点燃香，然后观察烟（也就是空气）流动的轨迹啊！”孟老师笑着说：“学生回来后，我问：‘你们为什么带香？’学生答不出来，这节课学生算是白烧香了！”我哑口无言。
是啊，活动开展的如火如荼，学生对活动的目的却浑然不觉，这样的活动有意义么？探究活动不是空中楼阁，它需要深厚的底蕴做基础；探究活动也不是雾里看花，它需要明确的方向做路标；探究活动更不是水中捞月，它需要学生的发展做成果。如果目的不明确，知识不夯实，再热闹的场面，再精彩的活动，也都只能是教学的点缀或者装饰，甚至会变为“累赘”。
二、“老师，你跑了么？”
“空气和我们的生活”一节，为了使学生认识到“活动越激烈，需要的空气就越多”，我安排了一项下楼绕操场跑一圈的体验活动：学生先在教室里测出自己平静状态下一分钟呼吸的次数，记下数据；然后迅速下楼，在操场上以最快的速度跑一圈，直接上楼，回班后马上测出自己剧烈运动后一分钟呼吸的次数，记下数据；最后对比两组数据，说一说自己的感受和发现。
学生们热情高涨，我也身体力行，第一个冲下了楼，到操场上孩子们一个个超过了我，冲到了前面。一个男孩突然停了下来，原来脚扭了，我忙扶他坐下来，帮他按摩了几下，处理完这件突发事件后往前一看，队伍已经跑出很远，我只好放弃，扶着那个孩子回实验室。
很快，楼道里传来急促的脚步声，学生们上楼后都气喘吁吁的回到座位，但都没有忘记测呼吸次数。记下数据后，大家开始交流感受，有许多学生说到呼吸加快，有点上不来气了。淘气的刘学累得直不起腰，问我：“老师，你跑了么？你不累吗？”
我无言以对，兴师动众的让学生亲身体验，我却半途而废。此时，让我如何能与学生有共同的感受，又如何与学生平等交流？教师需要“蹲下身子”与学生同一视野观察世界，教师需要“保持童心”与学生同一观点看待生活。榜样的力量是无穷的，要求学生做好的，教师必须也做好，或者先做好，甚至做得更好！
教学中，有得有失。面对这样一门永远有缺憾的艺术，身为教者的我们，只有善于倾听，才有可能知不足；只有善于反思，才有机会行千里！