选入初中的课文，大部分都是文质兼美的文章，我们能否将“选美”的方法纳入我们的课堂教学中来呢？在上《安塞腰鼓》一文时，我采用了此法。具体步骤：
一、初读课文，确定评选项目。
二、四人一组写出选美推荐书。
三、由撰文的同学在全班朗读推荐书，最后由班上的“专家组合”评选出本文的“最美”。
课堂显示出前所未有的活跃：
生：老师，我认为这篇文章的语言很美。
生：还有我认为本文的画面也很美。
生：人物也很美。
……
最后我们一起敲定本堂课暂且评选“语言美”、“画面美”。
经过15分钟的商讨切磋，各小组组长已手持推荐书跃跃欲试。
生：我们组推荐的是“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”这句的语言美。我们的推荐词是：“短句的干脆利索，排比的雄伟气势，比喻的摇曳多姿，读它有‘大珠小珠落玉盘’的清脆。”（全班爆发出雷鸣般的掌声）
师：你们组在寻找语言美的同时，更是创造了美的语言，真了不起!还有吗？
生：老师，我们组也是选这一段。不过我们推评的是画面美。（组长急不可耐地读推荐词）“红的鼓、红的带，艳丽的火红是你的最爱；舞动的手，跨动的步，跳动的蓬勃不容你错过；整齐的队伍、统一的装束，辽阔的场面永远是最气魄”。
师：经你这么一推选，这幅灵动的画面还真的跳跃到我面前了。我们一起来看录像，好吗？
生：好！
（教室里鸦雀无声，大家瞪大眼睛似乎是在验证这一小组的评点是否有理）
师：刚才这一小组从色彩，画面主景，视野开阔度进行了评定，很有鉴赏能力。接着来。
生：我们组推荐的是“他们的身后是一片高粱地……紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。”我们认为这段构成了一幅绝美的画面。“深邃的天之蓝点缀在金黄的秋收地里，给予你的视线是无边；安静的后生、呆滞的腰鼓陪衬出飘动的衣襟，给你的感受叫灵动；沉稳的神情中有最美丽的灿烂；天与地的组合，人与景的搭配，给你的美丽叫和谐。”
（台下按捺不住的学生嘴里叫好，脚早已飞奔着迈向了讲台）
生：我组推荐的是“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”。我们的推荐词是：“以词为句，是一种简洁，更是一种造势，铿锵的节奏，让心灵为之激荡，错觉的使用，让声有形有状。”
师：错觉的使用，在修辞上叫通感，建议把推荐书中的“错觉”改成“通感”(学生颔首）。
……
铃声在不知不觉中响起，一堂课在学生寻找美、发现美、展示美、创造美中匆匆结束。
同样的学生，为什么会有与以往如此迥异的表现呢？笔者认为，这节课形式独特，把学生从听记的桎梏中解放出来，有趣的形式唤醒了孩子们沉睡的潜能，点燃了孩子们智慧的火把。他们的思维如涌动的浪潮，汹涌澎湃，他们的潜能因为兴奋而被开发。他们积极思索，吸收着书本语言，融入着自己的生活体验。课堂里跳动着学生个性的脉搏，课堂因他们而生机勃勃。
（作者单位系浙江省青田县第二中学；本文转载自中国教师报）
 

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