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【课型】上机课；
【教学环境】多媒体网络机房
【教学内容】表格制作与处理
【学情分析】
职高生的共性是一般学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力比较差，再说，信息技术发展日新月异，学生获取信息的途径和技术能力各不相同，高一的学生刚接触应用软件不久，一般还没有真正掌握学习应用软件操作的方法，于是，我们设计的任务要顾及到学生的学习兴趣，要考虑到学生的技能基础和个体差异。本节课是一次校外公开课，面向的对象是自己不熟悉的高一学生，而对学生个性事先不大了解，因此，我们的教学设计又要考虑到他们的教学进度和学生的整体基础，因此，在教学过程中，一方面，安排的任务要符合学生生活实际，还要注意任务的层次性，由学生自主选择，另一方面，有可能因实际情况而调整教学进度和深度，从而保证每位学生都有一定的收获。
【教材分析】
1、教材地位和作用
本节课内容是属于职高《信息与计算机应用》第四章文字处理软件中第五节《表格制作与处理》，学习表格制作与处理不仅可以巩固前面已经学过的文字编排知识，同时为学习其他图表处理软件打下基础。根据新课程内容标准，学生必须熟练使用文字处理软件加工信息，表达意图。表格制作与处理恰好是人们直观化、形象化地传递信息表达意图的重要手段，也是培养学生信息处理和加工能力的重要途径。
2、教材处理及重难点
本节内容信息量较大，涉及到操作点多，例如表格创建、编辑、修饰、计算和排序等操作，如果在一节课中教师拘泥于教材，要求学生掌握表格制作和处理的所有操作点，那么，我们就无法贯彻新课标精神，所以我把本节课分为两课时，两节课都以案例教学法逐步解决表格编辑、修饰和计算的问题，两节课安排的技能侧重点不一样，前节课侧重学生表格基本编辑能力，后节课侧重表格修饰、计算和排序问题。
如果这节课任务由学生单独完成，可能会有比较大的难度，因为这个任务涉及到的小任务比较多，如文字的编排、表格的设计、文字数据和表格数据的转换、治理水体污染方法的搜集、上交作品和发表言论等，因此，在推出大任务后，教师要让学生明确自己的小任务，一个小组上交一个代表的作品，某些学生可能没有经历过表格处理的全过程，但是，通过负责表格制作的组员指导、课外自学教学支持网和分工的轮流可以解决表格制作方面的技能。
如此处理教材的目的，避免误入只重专业技能而轻实用这样一种技能脱离实际的怪圈，可以突出信息技术的应用性，突出群体协作的重要性，达到以群体解决实际问题和提高学生信息素养的目的，同时，也渗透着一种研究性学习的思想，由此我确定了本节课的重难点为：能运用表格对纯文字信息进行直观形象地转换，并能分析表格数据，针对表格数据发表自己观点。
【教学模式】任务--协作型
【教学目标】
根据新课程思想，我确定本节课的目标如下
知识目标：
让学生了解表格创建、编辑和修饰的意义；
能力目标：
（1）掌握表格的创建和编辑的方法，初步接触表格的修饰和计算；
（2）培养学生信息加工能力。
（3）培养学生书面和口头表达能力，培养学生协作能力，培养学生自主学习和知识迁移的能力，培养学生解决问题能力；
德育目标：
增强学生环保意识；培养学生通过实践和自主探索来获取知识和技能的精神；培养学生团队精神和研究精神；
【学法指导】
信息技术学法指导显得格外重要，这是因为，一方面，信息技术学科的知识更新快、分支繁杂，如果学生不养成良好的学习习惯，那么学生就很难适应这门学科的学习和今后的发展；另一方面，信息技术的发展也为信息技术教学创造了良好的合作学习环境，即利用网络环境开展合作式地、研究性的学习。因此，我确定了以下几种学法：
1、自主学习法。提出以完成任务为目标，要求学生自学支持网站上的电子教材内容和操作演示或教材内容；
2、自主探究法。通过自学表格制作与处理的方法后，尝试运用于案例中表格制作的任务中，遇到问题的时候，再进行自学或摸索。
3、知识迁移法。在许多软件中，操作都是大同小异，学习表格编辑方法上要学会举一反三。
4、合作分工法。为了高效和扬长避短，组内既分工又合作。
【教学方法、媒体】
为了实现上述教学目标，我采取了以下的教学方法、教学媒体：
教学方法
（1）文化熏陶法：为学习表格制作与处理创设一个合适的情景氛围，以此来增强学生的学习兴趣和环保意识；
（3）案例教学法：为学生提供有关水体污染的背景材料，指出面临的困境，让学生对材料进行处理、分析，最后提出自己解决问题的观点，于是，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力可以得到一定程度的培养。
（4）任务驱动法：在案例中包含一个表格制作与处理的任务，学生以完成此任务为目标，通过自主探索，进行完成任务的实践。通过任务驱动法可以使锻炼学生的自主学习、培养创新能力的目标。
2、教学媒体
在教学过程中，可以利用多媒体教学软件进行适当的控制和演示。利用职高信息与计算机应用教学支持网，为学生自主学习提供了丰富的学习材料。
【教学准备】
本人设计的职高信息与信息技术教学支持网，其特点有四：其一，资源可以共享，内容可以不断扩充，可以高效率地增加内容，可以逐步完善，不象一次性筷子似的CAI课件；其二，多样化的网络资源为学生自学提供了丰富的材料；其二，开放的资源，开放的学习氛围，开放的教学理念，在空间和时间上为学生自主学习带来便利；其三，交互式的网络教育，无论是群体化的协作还是个性化的自主学习，都培养了学生的人文精神；其四，网络的技术环境，允许学习者据自己兴趣自定时间、地点、学习内容和进度，为学生的个性发展提供了广阔舞台。
【教学进程】
课前组织：（课间5分钟）
教师发放本节课任务材料，组织学生根据任务进行分组分工、学会作业上交、掌握教学支持网的操作。
创设情景，激发主体：（课间5分钟）
教师播放相关主题的动画(学科整合)，创造相应的氛围，为下面环保简报制作作心理铺垫。
明确任务，引发主体：（2分钟）
师：同学们！大家在屏幕上都观看了这组画面，你们作何感想？
生：人类破坏了自然界，自然界报复了人类。
师：作为中学生的我们，也应该象这位姚远同学一样，为环保事业做点微薄贡献。今天，如果我们作位环境保护志愿者，我们要利用自己的信息技术，为我们温州地区作一份水体污染的环保简报，分析水体污染状况，提出治理污染的措施，向公众展示，以便引起政府和百姓们高度重视。下面就是我们今天要完成的一个任务（打开网站上任务）。
展示范例，启发主体：（1分钟）
师：我们完成这个任务后的作品应该类似于下面提供的范例。
明确分工，提高效率：（5分钟）
要完成任务，必须每四人一组，自我推荐或组员推选出组长，确定1、2、3号组员，然后，分工如下：（注意：每位组员都必须明确自己在这节课内的任务）
组长：由文字编排学的比较好又有一定口头表达能力的同学担任，组长组织分工、落实任务、督促完成，负责整篇简报编排的指导，先设计好版面的布局，再研究文字如何编排，最后，向网络发布作品，并代表本组发表对作品的评价。
1号：由数学基础比较好的同学担任，负责分析范例中文字数据和表格数据对应的关系，然后，手工设计新表格和数据填写，最后，交给2号组员；
2号：由自学能力比较强或排版基础比较好的同学担任，负责在教材里和教学支持网上自学表格制作方法，然后，完成2号手工设计的表格，输入3号提供的文字材料，最后，负责指导本组内其他同学表格制作；
3号：由平时上网次数比较多的同学担任，负责分析水体污染情况，然后，上网查找或自己提出治理污染的措施，给2号组员提供治理污染的文字材料；
分工协作，自主建构：（25分钟）
教师主要巡视，在技术、分工、合作等方面进行指导。还要展示个别优秀作品。
降低期望，完善主体：（4分钟）
教师可以要求学生创建基本的表格，然后，填写部分数据，并发布到网络上，对文字的排版和表格修饰可以适当放低要求，。
展示评价，开发主体：（5分钟）
要求优秀组组长发表评论。
课堂小结，任务布置：（3分钟）
说明填写“双表”的重要性，布置课外任务。
【教学设计】
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进程
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教师活动
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学生活动
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设计意图
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时间
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课前组织
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1、组织学生预习、分组并推选组长；组织学生学习教学媒体（网页和教学软件）的操作。
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2、认真预习教材、异质分组，推选组长。3、熟悉教学媒体的操作；
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预习为自主探索准备，分组为组内高效地分工协作做准备。
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激发主体
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利用一组风景图片和一组环境污染的图片同屏播放，示意环境污染给人类带来的灾难性后果，指出我们面临的困境。
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学生课前观看演示
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情景激发创作欲。以此情景唤醒学生环保意识，酝酿制作报表的热情。
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课间
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引发主体
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引导学生设想为一位环保志愿者，并导出课题：根据教师提供的信息源采集信息，进行加工处理，最终写出一份以图表为主体的水体污染简报。
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开始设身于环保志愿者行列，明确任务：进行以图表为主的简报制作。
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出于主体式教育要求，作为主体的学生，应明确本堂课要做什么。
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2分钟
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启发主体
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展示温州市2001年度的有关水体污染的环保简报范例。
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观摩演示的简报范例。
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价值引导意味着教育是有方向有目标的，以范例为蓝本，投射教师的价值选择和价值预设，什么样简报才是完整而美观？
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1分钟
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明确分工
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落实每位组员事情，督促分工
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分工讨论
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提高效率，提高协作意识。
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5分钟
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自主建构
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1、利用教学支持网站上的电子教材和操作演示或教材上知识指导学生自学表格制作方法。2、要求学生通过小组协作学会表格制作。3、教师可以适当演示操作要点，帮助基础比较差的学生通过技能这一关。
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学生自学电子教材和操作演示或教材，小组协作学习，听教师操作讲解。
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培养学生自主学习能力和协作意识
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25分钟
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教师巡视，期间，对个别小组进行技术和协作方面的指导，在此期间，可以演示1-2个优秀简报进行价值引导；
教师要科学定位当前学生的“最邻近发展区”，并通过“观摩”、“启发讨论”、“小组指导”、“提供特定信息源”等手段引导、帮助学生进行主动探究。
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实践探索：分小组进行简报制作，在此期间可以查阅教材或网站上相关部分的操作知识；最后，把文字信息转化为图表信息，据此分析水体污染现象，并提出解决污染问题的观点。学生根据教师的价值引导进行主动完善。
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自主建构认为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的信息源，通过意义建构的方式获得。学生通过自己实践活动，建构基本技能以及其他综合应用能力。在课堂任务驱动下，学生是自觉自愿活动。这也是研究性学习中的项目驱动使教学目标具体化，激发学生努力完成项目。
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完善主体
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对于进程较慢的小组或同学，指导他们降低期望值，保证简报的完整性。
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学生个体差异带来的是教师必须针对不同层次的学生设置有梯度的任务，使每个小组每位学生在不同情景中让自身的“最邻近发展区”得到建构。
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5
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让部分已完成任务的学生指导操作有困难的小组完成简报制作，并把完成的作品发送到网络上，教师监控作品发布情况并督促、安排人员帮助剩余小组完成简报。
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发布：通过回忆、小组讨论、相互协作，把完成的简报通过网络发布，然后，组长到教师处领取“项目量化评价表”、“项目开发监控表”。
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交往是一个有目的的活动的过程，在教学中的交往构成了学生的智力背景，通过交往能发现自我和激发探索。发动、引导学生去帮助那些相对弱势的群体共同完成项目，使这些弱势群体不会孤立无助，激发他们的参与热情，同时也培养了同学之间相互帮助的优秀品质。
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开发主体
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教师进行典型评价。
课堂小结：启发学生意识到填写两张表格的重要性。
布置作业：填写项目开发监控表、项目量化评价表（进行量化评价、价值引导）。简介“微软项目生存法则”
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自我评估：对照“项目开发量化评价表”、“项目开发监控表”进行自我评估。针对表格发表观点。
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主体式教育要求在价值引导下有意义建构，主动发展。通过填写“项目量化评价表”、“项目开发监控表”，可以引导学生进行有意义的建构，从而达到我们的教学目标。但是学生对实验报告的填写都有厌倦心理，通过介绍“微软项目生存法则”，使学生了解微软公司长盛不衰的奥秘所在，把学生对微软的崇拜心理引导到对自己项目生存的兴趣上来。同时教师也可以通过表格发现活动中存在的问题，以便今后进行适当的指导和调整。
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5分钟
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【教后反思】
存在的问题如下：
作为优质课评比，课前学生分工所花的时间很多，影响正常任务完成；
情景创设没有发挥作用，缺乏课题引入，学生不知道本节课堂主题是什么；
组和组之间没有充分协作，组内人员过多，效率不高；
学生自学能力有限，无法开展自学，不能独立完成表格制作；
学生数据分析能力有限，较难完成数据转换，表格设计所花时间很多；
比较多学生不知道该在何处完成任务；
学生完成任务后,作业提交有困难；
查找治理污染措施形同虚设，负责查找的同学完成任务后无所事事；
学生没有发表言论的机会；
网页工具不会用；
WORD没有基础，对学生基础不了解；
处理的方案：
√为了使任务能在一节课中完成，在简报中去掉治理污染措施；
√表格中的数据尽量少，避免学生无法转换数据而影响表格的设计，表格制作简单但要完整；
情景创设时间尽量减少，去掉污染部分组图，主题明确；
√一个组只由两个人组成，一位负责文字数据转换，手工表格设计，作业提交；一位负责自学WORD表格制作和完成表格；
教师要作适当操作演示，帮助自学能力比较差学生渡过技能这一关；
√要把分工指导、任务和范例放在一个文件中，发送到学生桌面上，提示学生插入表格的位置；
√提示学生打开网页方法以及网页的操作方法；
√作业提交要给学生说明清楚提交的过程、提交的作业位置；
留5分钟时间让学生发表评价，8分钟教师总结和布置任务；
对学生基础要事先了解；
上课时间做好只有45分钟打算；
一节课必须保证四个要素：A、必须有60%学生作品上交；B、保证绝大部分学生完成表格；C、作品上交后，必须有教师和学生点评，评价依据明确；D、教师在点评的时候，要乘机总结学生容易犯的一些错误和操作要点；E、课外有比较多的类似范例；
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