一、综合实践活动课程“三维目标”的实现与学生学习方式的转变
综合实践活动是指一种以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活、社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。它强调以学生的亲历为主，鼓励学生超越学科的逻辑体系，转变学习方式，综合运用学科知识，自主选择探究课题，发现问题，培养其创新精神和实践能力，增强学生的社会责任感，满足其个性发展的需要，树立正确的人生观、价值观、世界观。由此可见，综合实践活动课程不同于学科课程和活动课程，有自己特有的课程目标要求及其对学习方式的要求。
(一)知识与技能目标及其对学习方式的要求
综合实践活动是以主题的形式开展，任何一个活动主题都必须保证学生对活动与活动主题有关的事物、现象的科学认识，引导学生在开放的实践学习中自主获得新知识。当然，实施综合实践活动不是以获得体系化的知识为首要目的，更重要的是培养学生的能力。一是收集分析利用信息的能力，二是发现问题与解决问题的能力，三是合作与社会交往的能力。
(二)过程与方法目标及其对学习方式的要求
综合实践活动强调学生亲身参与实践的体验，在体验、活动、探究中进行学习，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探索、创新的欲望。同时还应该使学生了解、经历甚至初步学会某些问题解决的基本方法，增强学生的方法意识和科学意识。
(三)情感、态度与价值观目标及其对学习方式的要求
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的形成和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立：一是科学的态度和科学的道德养成。学生在课题探究过程中，从实际出发，通过踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。二是形成积极的人生态度。在实践活动中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会、人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
综合实践活动的三维目标是一个整体，是紧密联系在一起的，其中知识与技能是课程目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现：过程与方法是课程目标的组成部分、综合实践活动的操作系统，它渗透在知识与技能目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是课程目标的组成部分、综合实践活动的动力系统，它伴随知识和技能、过程和方法目标的实现而实现。这三维目标的实现主要得益于学生学习方式的转变，前者制约、决定后者，后者成为前者的有效途径和手段。
二、综合实践活动课程的显著特征：转变学生的学习方式
综合实践活动课程有其全新的课程价值：从课程目标上看，核心是培养学生的创新能力和实践能力；从课程形态上看，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性和自主性于一体的课程；从课程内容上看，它包括研究性学习、社区服务和社区实践、劳动和技术教育、信息技术教育四大指定领域的综合；从活动方式上看，它倡导学生自主、探究、合作的多元学习方式。它构建和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。
促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是综合实践活动课程的核心任务；转变学生的学习方式，是综合实践活动课程的显著特征。具体讲，综合实践活动课程中学生学习方式的转变具有以下六方面的特征。
（一）实践性与探究性
综合实践活动课程强调让学生养成实践的意识，形成综合实践能力，是一种经验教育，具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验。实践出真知，没有实践就不可能有创新。
探究性学习是“综合实践活动”的重要组成部分，“是学生在较为广泛教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”。在探究性学习中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。在这个过程中学生的创新精神才能得到发挥，创造力才能发展。综合实践活动课程实施要求学生的探究性学习应立足于社会实践之中，而不是囿于学科和书本，可把学习的探究性与实践性有机整合起来。
(二)活动性与体验性
综合实践活动强调针对学生年龄特点，以活动作为教育的载体，开展丰富多彩、形式多样的主题教育活动，努力让学生“活”起来、“动”起来。要求学生积极参与到各项活动中去，强调学生的亲身经历，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感隋、意识。体验学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全、发展的过程。在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲历亲为，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。学习是需要感悟和体验的，在体验和感悟中使潜在的知识显性化。总之，与学科课程的学习方式不同的是，综合实践活动课程的实施特别强调学生在活动过程中的体验，而不是拘泥于学科和书本上间接经验的认知。
（三）理解性与建构性
研究性的学习就是综合运用已有经验、知识去解决面临的新问题，创造出新知识，获得新经验的过程。个体的认识既不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步构建的结果。这一过程是学习者通过新旧知识经验间双向的、反复的相互作用而完成的，需要学习者在自己已有的知识背景下，按自己的方式对它进行编码、加工，进而构建成一个合理的知识结构。
(四)交往性与互动性
教学交往对学生有着重要的发展价值。首先，交往活动具有生成性，与别人即时即境的交流交谈，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感火花。在研究性学习活动中，学习的过程与组织是动态生成的，是由师生之间和生生之间在探究过程中共同协商、合作构建的。因此，学生在学习时通过小组讨论、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清思路和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而极大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，促使每个个体潜在的认识立场、观点、信念或认识模式，伴随着他的见解的发表而“显现”出来。为此，教师应提高学习交往活动的实效，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动、活泼、主动的发展。
(五)问题性与开放性。
问题是科学研究的出发点，综合实践活动课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯串学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题从何而来?综合实践活动课程的实施可以把学习场所从教室拓展到社区乃至整个社会，使课堂知识学习与社会体验学习有机结合、教学与生活有机结合，通过发掘蕴藏于邻里、社区乃至整个社会的有利于学生学习和成长的教育资源，引导和鼓励学生参与社会、走进社会、走进大自然，在开放的教学环境中发现问题、提出问题，形成问题意识。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
（六）独特性与独立性
学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，充分尊重学生的个性和独立性，满足个体差异发展需求，从而让学生发挥自己的特长和独立性，并创造各种机会让学生独立学习，有利于培育每个独立个体不同的创新意识和创新能力。
上述六点特征是相互联系、相互包容的，是一个有机的整体，必须从整体的高度来全面把握综合实践活动的课程特征，才能有效地促进学生学习方式的转变。
综合实践活动课程的实施将引起学生学习方式的转变，作为课程的实施者----教师，又该怎样寻找一种新的、有效的教学策略?
三、综合实践活动课程实施中的教学策略：学生学习方式转变的当然要求
（一）优化课堂教学结构
新的课堂教学结构应具备三个特征：在教学内容方面应该“开放”；在教学的方法上应做到“放开”；在教学目标方面应实现探索发现、自主发展与交流合作。
1．开放教学内容
综合实践活动课程的内容都是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛，其具体的活动主题也是多种多样，其活动结果的呈现更是百花齐放的。就同一主题而言，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究主题的确定、研究目标的定位、切人角度的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用及成果表达也各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特点和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。开放性的学习过程不仅有利于激活隐性知识，而且是培养实践能力和创新能力的必需条件。
2．放开教学方法
综合实践活动的实施，在教学方法上应“放开”：一是放开讨论----提倡多向互动，提倡思想“亮相”。通过诸多师生多感官全方位参与，促进认知、情感的交流和相互激活，利于学习主体的自由发展。二是放开质疑----问题是不受压抑的自由思维的必然产物。实现学生思维自由，必然诱发诸多质疑。学生的质疑往往不局限于教师视野，教师放开让学生由记忆结论到自愿去探索；由机械接受“唯书唯师”，到敢于向权威、书本和教师挑战，这势必是一个创新意识在强化、创新精神在升华、创新能力在孕育和培植的过程。
3．实现探索发现、自主发展与交流合作
综合实践活动注重学生在学习过程中的探索与发现，让学生通过围绕某一主题或一个需要解决的实际问题进行探索学习。学生根据自身的条件和需要自主设定具体活动的目标，可根据自己的兴趣和现有的水平选定活动内容、方式，积极参与决定学什么和怎样学，从而对自己的学习和发展负起责任来。以研究性学习为例，从具体的研究课题的选择、研究任务的确定，到研究内容的落实和研究方法的采用，都可由学生自己规划和设计。教师鼓励学生不断发现新的问题、获得新的感受，达到持续的、自我教育的目的。但学生在探索发现的过程中，为了获取问题的解答，常常需要多人合作、多组合作、社会多方人员共同参与才能顺利完成。这种交往合作不仅有助于促进学生的学习和智力的发展，更有助于学生正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会沟通与合作，形成民主素养和团队精神。
(二)加强教师对活动的有效指导
“综合实践活动不是教师‘教’出来的，而是学生‘做’出来的，学生是综合实践活动的主体。但在学生‘做’的过程中，离不开教师的指导。”
1．创设问题情境，指导学生选题
从学生现有的认知水平出发，创设学生发现问题的情境，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机，引导学生从问题的情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的探究方式。
例如：在《爱护水资源》综合实践活动中，从以下四个方面创设《爱护水资源》的教学情境：首先，通过视频，介绍水资源概况；其次，利用多种有效手段、通过多种渠道在开放的情境中收集我国水资源情况；第三，通过多种方式如组织参观、访问、考察，收集有关“水荒”和“水灾”的相关资料；第四，组织学生讨论，提出问题，诱发动机，确定研究选题：“水资源短缺的原因”及“保护水资源”的措施。
2．采取多种多样的组织形式，指导学生探索发现
在教师的指导下，小组合作学习是最常用的组织形式，它能促进学生之间的沟通协作。在小组中，学生既有合作又有分工，小组成员分别就某个问题作更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到研究过程中。由于问题本身具有丰富的内涵，所有的学生都有自主探索的机会。因此，要在小组活动中创造学生讨论、辩论、尝试的机会，让学生在主动参与活动的过程中掌握方法技能。