----《摆》教学案例
山东省泰安市宁阳县葛石镇中心小学/张丽贞
新的学期开始，从教导处领来新一学期四年级下册科学教材及教学参考书。翻开教参，我看到了这样一段文字“从提出问题到做出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。这和科学家的工作没什么两样，可以说每个孩子都是科学家。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那绝不是科学教育。”
读完这段文字，我想了许多。是啊，平时的教学中，特别是我们农村学校的科学教学中往往忽视的正是这种过程教学。取而代之的是生硬的要求学生熟记那些感觉好像并不真实的结论。而效果，我们大家有目共睹：我们的孩子对于课本上给的结论背的是滚瓜烂熟，而真正碰到问题了，却又不知道如何去运用那些知识解决问题。再看看我们孩子的动手操作及空间想像能力，用惨不忍睹来形容，一点也不过分。因此，对于孩子来说，科学课中的科学实验教学是多么需要必要而又重要。
遵循“让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛”这一主张，我这样设计了本教材第三单元第五课《摆》的教学。
生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。而在这些事物中，带摆的表虽然现在我们家庭中已不常用了，但农村的孩子大多数都见过。可以说是学生比较熟悉的事物，并且这种事物不是教师生硬教给学生的，而是平时生活中看到后，由于好奇心的驱使，他们或问家长或看书或用其他方式自己学习而得的，因此学生对这种事物掌握的比较深刻、牢固。因此，我这样设计了导语：
师：今天，我给大家带来了一幅图片，看漂亮吗？（展示课件中摆钟的图片）
生：……
师：老师想问的是，你知道这张摆钟的图片中，这一部分叫什么吗？（指钟摆部分）
生：……
师：平时见过这种带摆的表吗？你有没有注意过，这种摆是怎么运动的？
生：口述钟摆的运动方式、用手描述、到黑板上画运动轨迹。
师：对，像钟摆这样自然地摆过去又摆回来的运动叫摆动（板书“摆动”）
师：平时生活中，你都见过哪些物体的运动类似摆动？
生：秋千、摇篮……
通过钟摆引出摆及摆动，水到渠成。这一点，从上课时学生回答问题的积极性中得以证实。通过学生用手描述、用笔画摆摆动的路线，理解摆动不是一种单方向运动，而是双向的。为下面引出“摆动一次”这一概念奠定了基础，使得“摆动一次”可以在游戏时一带而过。让学生说说日常生活中见过的类似摆动的运动，主要是引导学生交流生活经验和搜集到的有关摆的资料，实现资源共享，进一步感知什么是摆。
对于摆有了一定的认识后，我提出了让学生做一个摆。既然要做摆就需要学生知道摆的组成。因此，我让学生说说自己要做一个摆都需要什么材料，当学生提出需要线、重物时，适机提出了“摆线”“摆锤”这两个名称。
师：既然生活中有那么多好玩的东西类似摆一样的在摆动，那如果让你做个摆你会不会做？都需要什么材料？
生：线、重物、支架……
师：好，老师可以提供你线，并告诉你，在摆中这根线叫“摆线”（课件出示“摆线”），也可以提供给你重物，也告诉你，在摆中，这个重物叫“摆锤”（课件出示“摆锤”），好，各小组组长可以把你们需要的材料领回去，并组织组里的同学开始你们的设计，做出一个摆，看哪个小组做的又快又好
课堂上教学这一环节时，老师没有给学生提供具体的制作方法，给学生的制作活动提供了开放的空间，意在鼓励学生不局限于准备的材料，自己设计、制作摆，培养学生综合运用所学知识，根据生活经验制作带有创造性的科技作品的能力。
摆做好了，看到学生们对于刚做出的摆充满了好奇，并且有的小组已经让自己的摆动了起来，我设计了如下的活动：
活动二：玩摆
师：好，我看到许多组已经做好了摆，并让你们的摆动了起来，可他是这样动的（老师示范学生中出现的不规则摆动如：用手使劲一扔摆锤、摆在摆动的过程中用口吹、用手挡、用头抵等）你觉得这样做还是摆自由摆动吗？
师：下面我们来共同玩一下我们的摆，好不好？既然是玩，当然有玩的规则，老师先说一下游戏规则：1、像老师这样，让摆自己摆过去，又摆回来，叫摆动一次（老师示范）2、摆摆动时，不能给他任何外力3、老师计时15秒，这个过程中，同学们一定要数准自己的摆摆动的次数。（汇报各组摆在15秒内摆动的次数，教师板书。）
师：看到黑板上这些数据，你有什么发现吗？
生：次数不一样、为什么会不一样……
师：老师也纳闷了，为什么在相同的时间内各小组的摆会出现不同的次数呢？你觉得会是什么原因造成的？
生：可能与摆线的长短有关
可能与摆锤的轻重有关
可能与摆的角度有关
……
通过玩摆，让学生看到在相同时间内不同组的摆摆出的不同数据，引起学生兴趣“为什么会出现这种情况”，从而自然而然的把内容引到了本节课的重点内容上了。提出了问题，大多数学生都会马上去思考这可能和什么有关系呢？我鼓励学生大胆去猜想，并说出自己的想法。课上出现了教师期待中的各种因素，可以说，学生在这一环节中充分开动大脑去思考、假设，为下面的具体实验做了感情辅垫，真正做到了让学生带着问题去实验。
玩摆玩出了问题，学生们都急于想知道“为什么会出现这样的情况呢？”“我们猜想的因素到底和摆摆动的次数的多少有没有关系呢？”看到学生一脸的茫然，我觉得到了这里，应该说是到了让学生自主实验验证结论的时候了。因此，我提出：
师：那到底和这些因素有没有关系，不是我们说了算的，得需要我们用实验去验证。为了节省时间，咱们各小组可以选择其中一个问题进行实验验证。在实验前，各小组可以先讨论一下，你们打算研究哪一个问题，想怎样研究，需要什么材料，实验中应注意什么问题？
活动三：小组讨论，并完成实验报告上半部分
生汇报实验设计，有研究相同问题的小组可以对该小组的设计提出疑问、意见、建议也可以有所补充
……
活动四：分组实验，教师参与学生活动中，鼓励学生随时记录实验中遇到的各种问题及解决办法
学生汇报实验结果
这部分内容应该说是本节课的重点，同时科学的实验步骤的设计也可以说是本节课的一个难点，因为学生可能对于实验中出现的问题不能预料，并对实验的科学性不能确定。所以，在进行这一环节时，我分了两部分。一部分是动手之前的动脑活动，即让学生先分组选出自己组要研究的问题，讨论对于该问题本组内想怎样研究，如何进行实验，实验中应注意什么问题，进行实验时应该需要什么材料等。并让小组进行了汇报，让其他小组对该小组的实验方案进行判断、补充，也可以给出一些建议。这一系列活动也就有效地防止了部分小组设计的实验方法不科学或有所欠缺。在这一部分中，我还在实验记录表中设计上了组内各成员实验时的具体分工情况，让学生明确职责，以防实验时组内有的同学在认真实验，而部分学生却无事可做的情况出现。
第二部分具体实验时，我参与到了各小组的活动中，通过学生的实验情况，我发现学生很快就可以根据自己设计的实验得出结论，并且在实验是，组内所有成员都积极参与到活动中，用心记录着实验时间、数据、问题、解决办法等。在这一环节中，出现了一点小问题，就是第四实验小组的实验一再出现问题：如摆锤摆着摆着就碰到支架上了，影响实验结果，再不就是一不小心又把支架给碰晃了，再不然就是组内成员之间配合不好，这里开始计时了，那边摆还没摆出去等，反正是刚解决了一个问题，第二个问题又出来了，导致他们的实验结果一直出现误差。出现这种情况，我没有让他们课下再研究，而是鼓励他们一次次的实验。最后在老师的协助下，他们小组成功得出了“摆摆动的次数的多少与摆锤的轻重没有关系”这一结论。
这部分内容的设计，可以说充分体现了开放性的特点，没有硬性要求学生去研究哪一个问题，也没有给予学生一个具体的研究步骤，只是提供了一个研究活动的指向，这就给学生的探究活动提供了一个开放的、自由的、多维的空间，在这样宽松的情境中，学生的问题是多元的，思维是开放的，活动是自主的，他们就会从多个角度提出问题，设计不同的方案研究，从而认识摆的秘密。
本节课我是用摆钟引题的，所以设计教案时，我还是设计了摆钟结课。我让学生根据本节课所学内容，来帮钟表朋友治病。当我说到“我们的钟表朋友出现了点问题，最近老是觉得指针跑的太快，它都快喘不过气来了，它也不知道自己怎么了，是不是得病了？同学们谁能来帮它看看”时，学生都很踊跃的回答，并且一针见血地指出只要把摆线松一松，让它长一些就可以了。从这一点可以看出，学生对于自己实验得出的结论掌握的快、消化的快，能立马学以致用。
在这节课的最后，我安排了一个小活动，就是让学生自己设计一个听话的摆。让学生边活动，边记录从做的第一个摆到做出符合要求的摆共修改了几次，怎样修改的。其实，这又是一次知识的运用过程。并且，在学生完成后，我让他们都把各自的摆挂在了黑板上，学生看到后，马上告诉我：“老师，看着这些摆我就能把咱这节课学的知识说出来”。
从学生们的反应，我看到了科学实验给他们带来的兴奋与快乐，也体会到了实验教学在科学教学中的魅力！