作者：潘向阳 

 

老家有几亩地，父亲年年制种（培育杂交水稻种子），年年丰产，超出邻里乡亲许多。
我迷惑不解：平日看父亲并不比别人多花工夫，多花本钱；自家田里的禾苗甚至没有别人家的茂盛；收割前的稻田也不像别人家的看上去一片金黄，怎么一过秤就“出货”了呢？我向父亲讨教秘诀。
　　父亲谈了不少。其中有几句我颇受启迪：“耕作讲的是合理投入，论的是实际收益。种田图的是谷，而不是草，投资方向不能错。让稻穗齐刷刷地抽在顶上，结谷时固然好看，但不如我的‘七层楼（稻穗参差不齐）’授粉率高，来得实在。”
由此及彼，教书何尝不是这个道理。
　　课堂是教育教学的主阵地，教学质量的高低主要取决于课堂效率。师生付出的精力多，而收益少，即效益低；反之，则效率高。因而，理想的教育是教师以合理的精力，在适当的时间内给学生最大的助力。
　　但令人担忧的是，当前课堂教学中正兴起一些不良教风。“优质课”、“公开课”、“观摩课”、“竞赛课”、“教研课”，这些本无可非议。可是，这些课正异化成历经预演、导演加表演的“完美课”、“作秀课”。为了推出“高水平”的“具有导向意义”的课，组织者、指导者和执教者合力“做课”。“智囊团”出点子，以教为主线，精心设“圈子”，铺“路子”。经过反复排练，教师粉墨登场。
上课时，教师挖空心思兜“圈子”，让学生猜“谜子”，钻“圈子”。更有甚者，教师为保证教学过程顺利推进，打些不恰当的“底子”，使课堂成为学生在“已知已会”基础上的浅层次活动。至于课文刚学完，学生就能三五个像模像样地上台合作表演娴熟的课本剧，更是教师的“艺术”制作。表面看，花样翻新，热热闹闹，好看得很，而且“水到渠成”，所有学生该懂的都懂了，课堂效益极佳。深思之，且不论投入是否偏颇，实际收益实在不敢恭维，也不够“指导意义”。
       凡此种种“变味”，我认为原因有三：一是教者的指导思想变异；二是机械的评课标准；三是名利的驱动。
       课堂有如田地，脚踏实地，用心耕耘，才能“丰产”。教书有如耕作，其中许多道理是相通的。
（作者单位系湖南浏阳市普迹镇金江完小；本文转载自中国教师报2007年10月31日）


 

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