一、实验的提出：

自新中国成立己来，广大英语工作人员和英语教师就在不断地寻找一条具有自身特色的英语教学之路，在这一过程中形成了英语教学的各种流派，但就英语教学效果而言，张思中老师提出的“因材施教，分层次教学法”，效果十分显著。

“分层次教学法”考虑了学生个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感毅力及学习环境条件都不一样的问题，并以此为基础，充分调动学生的积极性和积极思维探索知识的内在动力，克服困难，使学习对每一个人来说都是一件乐事，使不同层次的学生都得到了相应的发展和提高。我参与这一课题的原因如下：

1.从英语老师的角度，我有义务为英语事业的发展做出自己的贡献，也有责任参矛学校的科研活动。

2.从学生的角度来说，学生有权利享受“分层次教学”带来的效果，也十分乐意参加到这一活动中来。

3.我所教的班级是高中二年级，在经历了一年高中生活的适应期后，正是实施“分层次教学”的最佳期。

4.高二的这两个班级共88人，属小班额，好管理、易跟踪，十分适合搞分层次教学。

5.师生关系十分融洽，学生对我十分信任，从而给这一课题的实施带来问题。

二、实验的实施过程

（一）“分层次教学”的前期准备工作

传统的教学方法，按中等生的接受能力进行教学，结果尖子生吃不饱，差生吃不了，“干坐生”越来越多，优秀生越来越少。在吸取了传统教法的不足和认真学习张思中老师的“分层次教学法”的基础上，我制定了“课堂教学小组化”的教学方案，在这一方案实施之前，要做好如下的准备工作：

1.了解学生

学生存在着个性差异，尤其在英语水平上。要进行分层次教学，首先就要了解这些差异。我采用了问卷法和谈话法，我给学生们几个问题，并要求他们回答。问题如下：

1）你认为你的英语水平属于哪一层次？（A，B，C）结果是：第一题：A：30%B：45%C：25%

2）你对学英语是否感兴趣（是，否）第二题：是：30%否：70%

3）你是否想学好英语？（是，否）第三题：是：95%否：5%

4）你认为你的英语哪方面弱？原因是什么？对第四题答案不一，但大部分人认为自己语法较差。

原因是基础差，日积月累，会的东西越来越少，不会的越来越多，到现在就形成了上课听不懂，下课不愿意学的现象。在调查过后，我单独找学生谈话，针对两个问题，一是5%的不想学习英语的学生，并发现他们不想学习英语的原因是，他们认为自己基础差，现在学也不赶趟了，再加上也不知道该从何下手，浪费时间学习不会的还不如就学一会儿别的科目。二是找同学了解为什么对英语不感兴趣，结果我发现对英语不感兴趣的70%是理科生，他们认为英语单词多、语法多、费时多，见效慢，不如学习数，理，化有意思。

2.给学生分组。

在了解到以上情况后我决定给这两个班级分组。分组时5--6人为一组，注意好、中、差生的搭配。让大量的课堂活动在小组内进行，每个小组成员轮流当组长。这种方法能很好地调动学生的学习积极性，培养同学们的参与意识，强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流。尖子生在组内起到时了带动和帮助的作用。在帮助同学的过程中，加深了自己对知识的理解，也帮助自己发现了一些问题，同时也锻炼了他们的组织能力和领导能力；差生在小组的带动下及时解决了不会的问题，提高了学习效率，加大了学生的活动量，提高了他们动用语言的能力，渐渐地他们也对英语产生了兴趣。

3.做好学生的心理工作。

分层次教学的实施是一项大的工程，它必须取得学生的理解与支持。所以要做好学生的心理工作。首先，找尖子生谈话，让他们知道这种做法，对他们的有好处。可以通过这种方法提高自己的组织能力，同时对学习有帮助。其次找差生谈话，使得他们不会产生厌烦心理，并且能积极参与到小组活动中去，最后要做好班委的工作，要求他们支持老师，并配合老师在课题上的活动，组织好班级。