《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价。根据这一精神，学生参与学校工作评价近年来逐步引起学校的重视，但实施过程中难免会出现一些问题，也有一些教师对学生参与评教表示担心，让我们听听各方的经验和意见。

实施科学“评教”构建和谐校园

江苏省丹阳市运河中心校副校长/蒋文汇

随着新课改的不断深入，新的教育评价理念逐渐进入学校评价体系。“学生评教”是新理念下产生的教育评价方式，给教育带来了新变化。

一是促使教育更文明。“以人为本，是社会文明进步的标志”。教育，理应走在社会文明的前列。教师对学生进行评价是理所当然，本份所在。在教师评价学生的同时，让学生参与对教师的评价，体现了师生间的平等，尊重了学生主体对教师教育教学的价值评判。

二是促使教育更民主。以往对教师的评价，是领导的事，是教育行政部门的事。让学生参与评教，教育民主的意义更大了。通过学生评教，我们可以知道学生喜欢怎样的教师、需要怎样的教育。

三是促使教育更和谐。通过“学生评教”，让学生“人人能说话”，对教师的教育教学发表自己的观点，有利于促进师生间的沟通与交流，最终建立起良好和谐的师生关系。

当然，也应该看到，因为学生年龄小、认识能力低、是非辨别能力差，“学生评教”还存在一定的局限性。那么，如何科学“评教”，构建和谐校园呢？

一、评前，切实加强对师生的引导和教育。召开教师大会，统一思想，提高教师对“学生评教”的认识，努力让“学生评教”成为促进教师专业发展的不竭动力，同时开展丰富多彩的教育活动，营造出良好的氛围。首先通过“国旗下讲话”和主题班会，对学生进行“评教”专题教育，使学生正确、客观地看待教师，懂得“金无足赤、人无完人”，把注意力放在教师教学的主流上，而不是一味去找缺点、挑毛病。二是通过橱窗、板展等，介绍教师爱岗敬业、教书育人的先进事迹，展示教师的风采。三是在中高年级开展“我心目中的好老师”征文和“老师，我为您喝彩”演讲等活动，积极引导学生尊师、爱师，为“学生评教”做良好导向。

二、评中，积极认真做好组织工作。“学生评教”不能一张测评表“定大局”，为了全面、公正、客观地反映学生的“评教”情况，我们分几个层面开展“学生评教”：一在学期中进行问卷调查（或座谈），了解教师执行课程计划、教学常规的情况；二在校园网开设“学生评教”论坛，鼓励学生对学校、教师、课堂教学、校园活动等进行全方位的评价。电教处每周进行归类汇总。坚持“言者无罪、闻者足戒”原则，该整改的整改，该反馈的反馈。也鼓励教师进入论坛，与学生进行交流、沟通。通过“学生评教论坛”，使“学生评教”走入日常；三在学期末给学生下发测评表，对教师进行总结性评价。

三、评后，理性对待测评结果。“学生评教”虽然有积极的一面，但也有一定的局限性，不能作为衡量和评价教师教育教学工作的全部，对教师的考核还有听课、谈心、观察、考试等多种方式。为此，我们要理性对待“学生评教”的结果：一方面要把“学生评教”作为考核教师的一项重要指标，与评先评优、评职晋级挂钩，促使教师“做学生满意的教师”；另一方面又不能把“学生评教”作为考核教师的唯一指标，学校要对“学生评教”结果进行认真而又客观的分析，努力使“学生评教”成为了解教师教育工作的一种途径。

树观念，创环境，畅通评教渠道

山东省临朐县沂山镇蒋峪初中副校长/赵桂海

长期以来，我们都习惯于学校怎么要求，教师就怎么教，教师怎么教，学生就怎么学，很少反思学生对学校和教师的工作有怎样的评价和看法。从本质上说，因为有了学生，才有了教师和学校，学生才是学校真正的主人。因此，以学生为出发点开展评教活动，让学生参与对学校工作的评价，才是促进教育和谐发展的正途。那么，如何有效开展学生评教活动呢？

一、树立学生主体观念。体制的转变应该从观念的转变开始，一所学校要建立起有效的学生评教机制，首先要全员树立“学生是教育活动的主体、学生是学校主人”的观念。作为学校管理者，每一项制度的建立，每一项措施的实施，每一项活动的策划，都应该把学生放在第一位，要广泛征求学生的意见，要站在学生的角度上，审视这项制度、措施和活动是否真正有利于学生的成长，是否有利于学生的全面发展；作为教师，在教育教学活动中更应该从尊重学生的主体地位开始，关注每一名学生的身心发展；作为学生，同样要树立自己是学校主人的观念，这要求学校管理者和教师激发学生的主人翁意识，激发学生对自己所处学习和生活环境的关注。

二、创设宽松和谐环境。学生对学校工作的评价应该是主动的、真诚的、发自内心的、自主的行为，但要做到这一点，并不是容易的事。前几年，我们学校也曾尝试让学生参与对教师和学校各方面工作的评价，为了能够收集到来自学生方面的意见和建议，曾经采取过问卷调查、不记名投票、设立学生意见箱等多种方式，但效果却不尽人意：问卷上多是套话和空话，投票很随便，学生意见箱长久是空的。仔细分析，最主要的原因是学校在学生管理上不够宽松，缺乏民主，没有建立起学校与学生、教师与学生之间的和谐关系。因此，学校不改变钢性的学生管理模式，教师不放下“师道尊严”的架子，就不可能激发学生的自主参与意识，学生评教也只能是一句空话。

三、疏通学生评教渠道。学生团体一直是学校建设中不可忽视的力量，小学的少先队、中学的共青团和学生会，都是在学生发展中起引领作用的先进团体。如果说“全员树立学生主体观”是为学生评教奠定了思想基础，“创建宽松和谐的校园环境”是为学生评教搭建了文化平台，那么建设一支或几支规范的、有凝聚力的学生团体，就是为学生评教活动开辟了畅通的渠道。

总之，学生评教不是一件想当然的事情，如果不从思想观念上做准备，不从校园文化上打基础，不找到一条适合学生参与的渠道，只会使这一活动流于形式。

不能小看学生

江苏张家港市暨阳实验小学副校长/匡慧娟

“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”陶行知先生的这首打油诗我一直铭记在心。在近30年的教育实践中，我愈来愈感觉到孩子们的不简单。如果我们在教育教学中轻视学生，势必造成教育的失误或遗憾。上学期发生在五（6）班的一幕更让我确信这一点。

五（6）班是我们学校鼎鼎有名的班级，开学后，好多教师都领教了班内“四大金刚”的厉害，班级纪律成为亟待解决的问题。为此，学校领导班子走进班级，走近学生，摸底调查，以便准确把脉。

请看学生的评价：

我们最敬畏班主任顾老师，顾老师一方面对我们要求很严格，一开学就与我们一起制定了行为准则，并在平时严格考核；另一方面顾老师对我们充满爱心，关心我们班级每一位同学的学习和身体情况。我们都爱顾老师。

我们最不怕L老师，L老师不过就是嗓门大些，在我们不守纪律时对我们大吼而已，发过火后，说过的话就什么都不算数了。

谁说孩子不会评价老师，他们对老师的教育教学、班级管理心中清楚着呢！因此，适当的学生评教对于学校、教师的发展均有促进作用。

一、学生评教，是开发学校管理资源的重要途径。

学校的发展，需要管理者了解来自各方面的评价、各阶层的需求。学生是学校教育教学的对象，他们的需求，他们对学校教师的看法，是管理者制定学校发展目标、确定管理方略的有效依据。如果我们的学校管理忽略了学生的发展需求，无疑是“无的放矢”！

从每学期的学生问卷中我们发现：学生最喜欢面带微笑的教师，最不喜欢凡事不问青红皂白就训斥学生的教师。于是，我们结合学校师德师风建设，开展了“微笑教育”活动，师生关系明显好转，教师的教育教学能力也迅速提高。“微笑教育”不是简单的微笑，而是要教师通过“动之以情，晓之以理”让学生明白做人的道理。

二、学生评教，是提高教师服务意识的有效载体。

朱永新教授在《中国教育缺什么》一文中写道：“目前，我们的教育从上到下，太缺乏服务的意识、服务的观点。我们的老师在课堂上教书的时候，你想过你是在服务吗？你想过让你教的每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展吗?”是的，学校也好，教师也罢，只有胸怀“服务意识”，才能真正把教育做好。教师要服务好学生，必须知道学生需要什么，喜欢什么。学生需要什么，他们自己最有发言权。所以学校和教师可以开展诸如“我最喜爱（敬佩）的老师”、“我心目中的好老师”、“老师，我想对你说”……等主题评教活动，看看学生最喜欢最敬佩的老师是什么样的？老师在教育教学中还有哪些需要改进的？只有了解学生，我们的教育才能做到“有的放矢”，才能更好地为学生服务。

三、学生评教，是促进教师专业成长的必要手段。

每一位教师都想当个好教师，都希望自己能受到学生的尊敬，能在工作岗位上干出一番业绩。通过学生评教，能直接或间接地反映教师的世界观、人生观、价值观、敬业爱岗精神、职业道德、教学能力、心理素质、知识经验等各方面的情况。因此学生评教，能帮助教师正确地认识自己、提高自己；了解自己在教育教学上的成功之处和不足之处；通过学生评教，教师可以及时调整、改进自己的教学行为，优化教学过程，改变不符合学生特点的教育教学方式。

不可否认，在当前的一些学生评教活动中，还有不完善之处，学校、教师在吸纳学生评价意见的方式上还有待改进。但是，让学生参与学校工作、教师工作的评价，是教育发展的趋势！

量化考核，应该体现学生的主体地位

内蒙古扎兰屯林业学校/张金传

我们学校从1996年开始，对教师的年终考核依照德、能、勤、绩四个方面，实行学生测评、同行测评、管理部门测评三级考核。为了引导教师在教育教学中多下功夫，我们学校不断增加学生测评在年度考核中所占的比重。经过10年的逐步调整，在三级考核中，学生测评占50%，同行测评占30%，管理部门测评占20%。经过10年的实践证明，这种考核方式效果很好，得到广大教师的普遍认可。

教师教学效果的好与坏，最有发言权的就是学生。让学生参与教师年度考核测评，是尊重学生、以生为本的真正体现，是激励教师上好每一节课、教好每一名学生的有效手段。教师是不是尽职尽责地上好每一节课，学生看在眼里，记在心上。让学生参与教师年度考核，能够更好地调动教师的责任心和使命感，从而使教师把更多的精力投入到教育教学工作中。

为了体现测评工作的全面性、科学性，教务部门把教学过程细分为18个环节，每个环节细分为A（95分）、B（86分）、C（68分）、D（45分）四个等级。为确保学生能够公正、公平地对每一名任课教师进行教学水平测评，在每次测评之前，负责测评工作的教务人员都对学生进行测评培训和思想教育，告诉学生各个环节的等级标准，引导学生正确对待测评工作。

为了减少学生测评中人为因素对测评结果的影响，每次测评时由负责测评工作的教务人员在班级中随机抽取24名学生当场进行教师教学水平测评，禁止学生相互商讨。最后在24份测评表中，去掉两个最高分和两个最低分，最后所得的平均分就是教师的教学水平测评分。

经过这样的程序，测评结果公布后，所有教师都很服气。自1996年实行三级考核制度以来，乱发牢骚的教师少了，主动寻找不足的教师多了；挖空心思走“捷径”的少了，踏踏实实钻研业务的多了；课上应付了事得过且过的少了，精心讲解耐心辅导的多了；课下无所事事消磨时间的少了，钻研教材探讨教法的多了。这“四少四多”，促进了学校办学水平和教育质量的提高。

学生评教喜忧参半

天津市宁河县汉沽管理区第一中学副校长/张凯

随着素质教育的推进和新课程改革的深化，学校评价机制不断完善。以前，学校管理者对教师的年终考核都以教学成绩为主，强调教育教学的结果，而淡化教育教学的过程，使一些教师盲目抓教学，促成绩，而忽略了学生的全面发展。如今，各学校让学生参与学校教育教学的评价，产生了良好的效果。

首先，学生评教，提高了教师备课的积极性。课堂教学要以学生为主体，如果教师再按照以往的传统教学模式去授课，势必会遭到学生的抵触和反对。让学生参与教学评价以后，教师在上课时，要时时刻刻考虑学生的学习感受。也就是说，教师的授课要得到学生的认可，就必须调动和激发学生的学习兴趣。要调动学生的学习积极性，就要求教师课前精心钻研教材，研究学生。由此可见，学生评教可以促使教师时时心系学生，可以促使课堂教学更加趋于良性循环。

其次，学生评教，彰显了教学评价的科学性。以前，评价教师的教学完全是依据教学成绩，至于教师在学生心目中的地位如何，教师的教学成绩跟教学能力是否挂钩，学校从不关心，也从不过问。因此，一些教师常常通过占用学生的自习和课余时间达到提高自己教学成绩的目的。这样的教师往往不注意提高自己的教学技能和授课技巧。启用学生评教，这样的教学行为就会受到一定程度的限制，这样的教学现象也会逐渐减少，使我们的教学评价更趋于合理化和科学化。

但是，不可避免，学生评教也有一些局限性。

首先，学生评教可能带有一定的主观色彩。学生毕竟是学生，情绪化较强。在教育教学的过程中，学生违纪是经常的，而教师对违纪学生的教育方法和教育手段也难免会出现或多或少的失误和不足，让某些学生产生不满情绪。在这种情况下，让学生去评教，就难免会对这位老师的评价打折扣。

其次，学生评教可能缺失真实性。笔者在当班主任时，学校也让学生代表给老师打分，作为考评老师的一种方法。为了搞好和各科老师的关系，更好地让各位老师为我们班级教学服务，我在找学生代表时，是挑了又挑，选了又选，并叮嘱他们在给老师们打分时一律不得低于95分。试想，像这样缺失了真实性的学生评教又有多大意义呢？

因此，笔者认为，学生评教是一件喜忧参半的事情。如果要真正发挥学生的评教作用，还需要学校管理者多动脑筋，制定一个既切合实际又公平合理的方案。

学生评教应慎用

江苏省泗洪县归仁小学/皮大鹏

近年来，“学生评教”作为评价教师的一种新形式在一些学校悄然盛行。许多管理者更把学生评教当作教师管理的一项重要内容来抓。但是，当我们实施学生评教时，就会出现各种各样偏离正轨的现象，例如：当进行学生评教时，问小学生最喜欢什么科目，多数学生会告诉你是音乐、美术、体育、信息技术等，很少人会说喜欢语文或数学，数学教师与语文教师的排名肯定靠后。所以笔者认为，学生评教应慎用。

首先，从学生评教的内容来看，容易以偏概全。评价标准的确定是很复杂的，评教内容多以“德、能、勤、绩”为主，前三方面在操作层面上是很难量化的。由于学生正处于身心发展的特殊时期，心理还不成熟，对教师的德、能、勤等方面的的评价容易受到他们年龄和知识水平的限制，受到兴趣和爱好的影响，造成学生在实际操作中往往从老师的外在表现进行评价，如老师性格是否开朗、讲话是否幽默、声音是否洪亮、上课是否准时、板书是否工整等，而教师的教学水平、对教材的处理艺术以及教学效果等实质性方面却往往被他们忽略了，使他们的评教缺乏客观、实事求是的态度，评教结果也未必客观公正。

再次，从学生评教的过程来看，容易以假乱真。“师道尊严”的传统观念在学生头脑中根深蒂固，学生在评教过程中往往会因担心评价后果而不敢讲真话；也有学生会借评教之机发泄自己的情绪，给教师打不切实际的分数；还会出现教师采用各种方法讨好学生的现象。这可能造成那些平时对学生非常负责，对工作十分敬业，敢于管理学生、教育学生、批评学生的老师得分低，评价低，平时对学生听之任之、不管不问的教师得分高，评价高，这会打击教师的工作积极性。

尽管从理论上说，学生评教可以给教师指出不足，从而提高教学质量。但是学生评教的各种机制还不健全，学生评教应慎用，尤其是在小学。