校本研修是新课程改革和发展的不竭动力，开展好校本研修的一个重要方面就是开展问题研修，让研修落实到教育教学实际中。问题研修就是针对课堂中发现的真实的教育教学问题，进行分析，通过研修解决问题，达到校本研修的真正目的。如何开展问题研修工作，依据一些专家的思想观点及学校的实际情况，我校尝试了问题研修的“四步曲”循环模式，将研修活动逐步推向深入。

第一步：提出问题。提出问题是研修活动的开始，其任务是：从教学实践中提出问题，并把问题上升为研究的课题。问题的来源是多样的：可以从已有的经验中寻找新的生长点，可以是日常碰到的教育现象和问题的不断追问，可以是面临的教育问题中的突破，可以是从新理念的发展中寻找的依靠点，也可以是教师自我发展的突破点,等等。其步骤是：首先，教师从自己教育教学实践中提出问题。这个问题必须是普遍存在的问题，真实的问题，自己的问题。其次，把问题转化成为研究的课题。研修组在老师提出问题的基础上，经过集体研讨、有意识地比较、筛选，确定研修的课题。需要指出的是教师和研修组必须对提出的问题进行认真的反思与研究，要从提出背景、理论假设、解决思路等方面进行深入的思考。为此，我们专门设计了一个《校本研修问题库》表格，以规范问题的提出。

第二步：策划研修。问题提出后怎样分析、解决，必须通过理论学习、专家引领、同伴协作研讨、分析议论，预设一个科学的方案，这便是策划环节的基本任务。策划的过程是自己清理研究思路的过程，策划方案好比建筑师的施工图，施工图越完善，对于研究的实施就越有利。在这一环节中首要的是从理论学习、专家与同伴的引领中寻找专业的支持，并通过策划使教师寻找到适合自己特点的研修方式。另外策划方案中要找准解决问题的突破口和切入口，找到解决问题，改进行为的方法和措施。策划的内容包括四个方面：一是解决问题的基本理念和理论依据；二是研究的预期目标（假设）；三是研究的最基本方法策略；四是实施运作的模式步骤。

第三步：行动研修。行动研修依据策划的方案将理论上的解决措施在课堂教学或实践中进行实践验证、探索的环节。这是“四步循环”模式中最重要的一环。课堂教学研究是行动研修基本方式之一，也是问题研修的基本落脚点。在具体实施中我们抓住研究课这一形式，研修组成员集体备课，用“一课多轮”“一课多人”的方式，由相关教师和领导认真听课，并进行课后反思、研讨，提出改进意见，总结生成更有效、更细化的操作性的经验。要注意三个问题：一是既要突出实践“验证”功能，又要重视实践的及时反思与改进；二是所授课要体现问题研修的目的，有操作性、实践性；三是实践的方式方法上要具有全面性、多样性和创新性，要关注验证过程的及时改进。

第四步：反思研修。对问题研究过程和结果进行反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。反思的内容主要从以下几个方面进行：一是问题研修的程序设计是否科学、合理，有哪些需要改进之处；二是问题研修的结果如何：成功了要总结经验，形成成果，失败了要分析原因，找准症结所在，为下一轮研修提供经验；三是发现研修过程中的新问题，为循环研究提供课题。反思的方法一般分三个步骤，先由教师进行自我解剖，对自己在问题研修中的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析；再由研修组同伴相互交流研讨，通过多种观点的交锋来多层面、多视角地反思研修的过程和结果期；最后由学科骨干教师或专家组成员进行综合点评，作出相应的专业引领。

问题研修的实践性和操作性很强，它需要一个反复验证、完善发展的过程。一轮问题研修活动的完成并不表示这一问题研修的终结，在反思的基础上产生了新的问题，就又自动进入了第二轮研修，这样经过“螺旋三变----循环往复”的研究，使问题在实践中解决，在实践中提升，最终达到推动教师专业成长的目的。