每个教师应该既是教育者又是研究者。是教育者，就意味着自己承担着教书育人的使命，应尽最大努力去完成。是研究者，就意味着自己要以研究者的心态和眼光来审视分析教育理论和教学情境，对自己的教学行为进行反思，对遇到的问题进行探究，对积累的经验进行总结。一句话，教师要研究自己的问题，这才是提升个人素质、提高教学水平的最佳途径。

研究自己的问题，意味着研究的对象是自己在教学实践中遇到的有待解决的问题，是教师本人发自内心的切实需要，而不是完成一件外在的规定性任务。教学过程中，时时都会有意想不到的情况发生，而这些始料未及的问题，常常闪耀着理性的光辉。如何对待突如其来的教学情境，事先预设的教案还要不要继续执行，这需要用新的教育理念来支撑，需要具备处理突发事件的本领。所谓教育机智从何产生？机智从智慧中来，智慧从顿悟中来，顿悟靠底蕴的深厚积淀。只有通过教育科研，才能促使自己深厚底蕴的积淀。

研究自己的问题，还意味着研究自身。把自己作为研究的对象，真正认识自我、了解自我、改进自我、完善自我，使自己成为一个卓越的自我，而不是去研究他人，不是去研究客观的普通的教育问题。尽管自身的问题也可能具有一定的普遍性，但着力点是为了自身的成长和发展。这种为自己的成长发展而进行的研究，才是最过硬的真正意义上的研究，没有任何掺假的成分，是中小学教师搞教育科研的正确方向。

真正意义上的认识自己、了解自己、发展自己、提升自己，说来简单，实际操作起来很难。其中隐含着一系列问题，着实难以处理。离开了科学的态度、求实的精神、谦逊的作风去深入研究，根本把握不住真实的自己。

研究自己的第一步是进行深刻的自我反思。自己的教育理念到底是什么？有没有前瞻性？自己有没有更高的教育追求？教育责任感、使命感是否到位？学识积累是否能满足学生的求知欲望？自己的专业知识、技能水平是否与时俱进？自己的教学模式、教学方法能否适应学生？自己是否做到及时总结教学得失、不断充实和完善呢？自己的教学艺术教育机智是否形成独特的风格？自己的教育智慧能否从容引导学生面向未来？在前进的时代激流中能否始终做到率先垂范、为人师表？在学生与同事心目中自己是否值得他们尊敬和爱戴？

反思过程是发现过程，也是研究过程、弥补过程、提升过程。理论在反思中学习，品质在反思中提高，知识在反思中丰富，技能在反思中习练，方法在反思中修正，责任心在反思中增强，风格在反思中形成，机智在反思中产生，不足在反思中补充，形象在反思中树立，地位在反思中奠定。一线教师离开了教学反思必将一事无成。严肃对待自己的成长和发展，是一种教育使命的召唤。通过反思制定解决具体问题的策略和办法，在实践中增强自己的教育智慧，促使自己得到较快的成长和发展，这是一个教师的最大心愿。