江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 吴小江
 

        在探究性学习中，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。但在实际教学中，教师的指导不是过少，就是过多。有的为了凸显学生的主体性和探究的自主性，教师在课堂教学中往往只是简单的提出一个任务，提供一些材料然后就让学生开始自主探究，所谓“放开的羊吃的饱”，导致课堂效率低下，教师的指导没到位，使学生感到手足无措，很难有大的收获。有的对学生的探究活动作周密的安排，对于学生在探究活动中可能出现的问题，在探究前一一展开讨论，各个击破，力求探究活动中学生能顺顺当当，不出纰漏，探究活动看似高效，其实学生只是在机械地执行一个严密的计划，老师步步为营的预设使科学探究这种挑战性的活动成了毫无悬念过程，剥夺了学生尝试“错误”和从“失败”中寻找原因的机会。
　　 《课程标准》指出“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。”那么，教师的指导如何做到适时、有效呢？
一、探究问题的选择
　　 “关于××，你想研究什么？”、“根据自己观察到的现象，你有什么问题？”等，是新课程课堂教学中常用的问题设计，力图体现“从学生需求出发”、“鼓励发散思维”，从而体现教学的“开放”。但存在着许多学生提的问题与教师预设的不一致的现象，出现学生所提问题的方向、数量、质量等的不一致。
如果不采纳学生所提的问题，会不会是不尊重学生的意见？如按学生的意见去做，会不会不断重复学生已有知识经验？会不会偏离本节课教学的重点与方向？
　　 智慧的科学课教师总能想方设法地诱导学生自己提出问题，然后让学生自己选择问题，讨论或设计解决问题的方案，最后通过观察与实验解决问题。
如在问题漫无边际，过杂、过细上，教师要指导学生选择适合他们自己探究的问题，帮助他们对所提的问题进行比较和评价，筛选多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题，以保证学生的科学探究既有趣，又真正有所收获。即使有些小组的研究可能失败，可以从失败中吸取经验，当然对问题的选择教师首先应该做到心中有底，绝不能开无轨电车。
二、假设背后的思想
　　 在科学课上，当学生明确了研究的问题后，他们大都会积极地就问题的解决提出自己的假设。此时教师应以科学的态度对待假设，明确假设不为教师心中的“已知答案”服务，而应从学生思维实际出发，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，让学生从各个角度去思考，在学生们提出各种假设时，不宜对学生的假设进行评判，要“装聋作哑”，以一个学习者的身份参与，不应对学生的假设做出好坏与否的评判，哪怕是一个最好的评论，这会引起其他学生因此而失去信心，进而限制学生思维活动的广度。而学生的猜想，可能会有一些错误，有时这种错误非常顽固，这时，教师不能用简单的方式直接告知其错误所在。
　　 那么，在这个环节中，教师做不做指导呢？有不少教师的确什么也不做，仅在一旁聆听这些假设，其实，这样做是远远不够的。
在这里，教师应充分关注学生假设背后的思想，“你是怎么想的？”——让学生在说出解决问题的方法的同时，说说自己是怎么想到要这样解决的。这样，既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生在交流中相互之间受到启发，明白提出的假设不是凭空乱猜的。老师就能够真实地了解学生的想法，为后面的指导提供思路。更为重要的是，让学生谈出自己假设背后的想法，其实是教师提供学生的一个梳理思路，完善假设的机会，将后面的探究活动引向一个明确的方向，并引导学生懂得“假设”与“结论”的不同，知道假设要靠充分的证据证明才能成为结论。
三、实验验证的巡视
　　 设计实验来验证假设是科学课上一个重要的学习环节，当学生用实验来验证假设时，教师不应等待、观望，应参与其中，并对小组探究的过程做必要的指导要关注探究的进程，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
　　 教师的指导应是引导学生深入思考，而不是包办代替地直接告诉学生该怎么做，更不是教师已经设计好实验模式，让学生机械模仿。应给学生足够的时间，让他们去发现真相，去修正错误的猜想。
　　 同时在验证过程中把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要，及时、巧妙地捕捉学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性和针对性。
四、材料结构的合理
　　 材料的准备不必拘泥于教材上所提到的材料，应多从学生熟悉的物品、环境、生活，以及学生经验范围内选择，但所提供的材料必须具有结构价值，让死的材料活起来。如一位教师在上《使沉在水里的物体浮起来》一课时，准备了三组材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、马铃薯、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾，引起“冲突”；第二组提供了大小不同重量相等的五个瓶子，实验后学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同、大小相同的五个瓶子，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。
以上三组实验材料，在教学上有很大的启发性，不断地激发学生去探究，这些有结构的材料集合在一起为学生创设了一个乐于探究的环境。

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