一、当前课堂教学质量新亮点：
1、努力营造课堂教学气氛，提高课堂教学效率。
2、对学生的课堂评价语言中肯，有利于调动学生学习的积极性。
3、课内拓展练习设计科学，有利于课文的延伸解读。
4、作业设计能扣紧课堂教学主题。
5、精心设计课堂激趣点，把握学生课堂关注度。
6、注意培养学生搜集信息、整合信息的能力。
7、巧妙引入对学生“情感、态度、价值观”的教育。
二、课堂教学中的误区与缺陷：
1、让学生带着问题阅读课文时，问题设置过大，造成学生思维的障碍。
2、引导不到位，学生的思维过程不是内心的真实体验。
3、先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，严重制约了学生的发散思维培养。
4、课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，急于求成，妄想“一口吃成个胖子”。
5、课堂气氛沉闷，不善于综合运用教学语言。
6、假互动，无效热闹充斥课堂。 为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。
7、中心不明确，因为教学目标设定过多、过大，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。
8、学生参与面不广，违背“两全”。
三、对现今课堂教学存在问题的对策研究
1、正确认识教师的“引导者，合作者”的地位和作用。
新课程倡导的师生关系，不是让教师从教学过程中全线退出，而恰恰要反，是全身心投入；教师所要改变的，不是他在教学中的地位和作用，而是他的角色，是他如何处理与文本、与学生的关系。教师必须与学生切磋、交流、碰撞，必须大胆地亮出自己的观点，自己的看法、自己的理解，对学生的错误看法、观点，教师可以也必须予以评价、分析、批判。当然，教师的这种评价、分析、批判，学生也可以再评价、再分析、再批判。学生与教师之间，学生与学生之间相互批评、鉴别、欣赏，从而达到交流、补充、综合的目的。
2、小组讨论不宜流于形式。
①有没有问题或是不是真问题：
②需不需要讨论
③有没有条件讨论
3、注意课堂互动的建立
其实，很多时候，教师的一个眼神，一句意味深长的话，一个动作，只要是走进学生内心世界的，在充分了解了学生的心理性格特征、家庭背景、生活氛围后，能引起学生共鸣的，都是互动。教师只要能在四十五分钟之内，充分把握各种有效的“互动”，对课堂教学是不无裨益的。
4、注意课堂生成性问题的把握
学生是充满个性、灵性的学习主体，教师在备课时，往往想不到课堂教学中的生成性问题，这就要求教师有较高的内在素质，较好的驾驭课堂的能力，充分关注每一个生成性问题，关注每一个学生的学习动态，提高课堂的每一个精彩瞬间，为学生创造宽松和谐的学习氛围。
5、科学运用对学生的课堂评价语言
新课程强调对学生的激励，但不应该盲目的鼓励，不是什么都好，对学生回答错误或理解偏颇的问题，不能简单地说“你也很棒”，“声音很大”，“很有勇气”之类的不着边际的话，当然更不能简单地加以否定。学生之所以回答是错的，在他的思索过程中，肯定有一处或两处的思维障碍，如果老师能静下心来，走进学生的思维过程，帮助其分析原因，找出障碍点，学生必然会得出较为完整的答案。这显然比简单的肯定要好得多，也有助于学生今后思考问题回答问题的信心及准确度。