校本教研是走进新课程后提出来的重要命题。几年过去了，校本教研点上有见树，面上难突破。

　　教研缘何难以走向校本？引领互助、自主反思和跟进教学是校本教研三大标志。只有当具有引领互助作用的研修能够吸纳全体教师主体参与、并跟进教学过程，教研才能真正走向校本，才能真正解决问题。然而，

　　——面对汪洋大海般的基础教育，已有的专业支持力量杯水车薪；

　　——通常教研因时空局限难以跟进教学。教学问题的解决，是从发现问题开始、经由抓准问题、归因问题、提出措施办法、尝试实验到总结反思的一个过程。过程的每一步所需要的专业支持，现实教研无法做到。

　　——通常教研活动不仅难以让教师全员参与，难以让每个教师发出自己声音并受到关注，更难形成多边互动的教研环境。越是规模大的活动，言语霸权越厉害，互动合作越弱。教研活动常常成了少数人“表演”，多数人听教研看教研。

   教研员与老师工作的共同特点都是传播理论、知识和经验，而不直接生产知识、创造理论。校本教研三大标志特色都要通过“传播”来实现。信息从拥有者送达需要者，不是机械照搬和简单贩运。教研信息的传播是多向交互的传播，最基本的两个传播向度是：从专家的理论形态向老师的实践形态传播和从老师实践形态向专家、理论工作者的传播。前者需要解决信息传播的一对多、从不对称到对称（理论要符合实践需要、容易被老师理解）；后者则需要解决信息传播的多对一、从分散到聚合，其间包括信息发现、收集、去伪、整理，归类和差异化比较等大量工作。互联网是充分便捷满足上述功能要求的最佳信息传媒。一方面，互联网象马蹄形磁铁可以将所有散落在漫无边际的草堆上的铁针吸出来一样，网络能够按照信息需要者的需求，从信息拥有者手中最快找出来，又能以最快的速度将信息从拥有者手中传递到需要者手中。今天从事信息传播工作的人，不利用网络难以想象。校本教研三大标志成为现实教研三大瓶颈，亦反映了当今教研信息传播手段的落后和局限。这便是近年来，我们致力于网络教研的缘由。

　　经过几年的探索，利用成长博客开展网络教研的好例子附拾皆是。海南省教研培训院化学教研员吴益平将下学校指导备课、听课、评课活动，延伸到网络，便是创新网络教研，突破教研瓶颈，促进教研走向校本的一个典型案例。且看他们现在正在开展的一个活动：

　　　　“海南省中学化学网络教研第二阶段活动具体安排

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