对学生的学习评价，是孩子们在学习活动中最常见的评价，是对学生学习情况的反馈，也是教师反思和改进教学的有效手段。通过评价，让学生感受到老师的关注、老师的爱，看到自己的进步，认识到自己的不足，从而让学生看到希望，产生动力，保持“可持续性发展”的态势。在教学中，怎样才能做到对学生适时适度的评价呢？
一、个体内差异评价
个体内差异评价是用集合中各元素的过去和现在做比较，或一个元素的各个侧面相互比较，从中发现评价对象的发展变化情况。个体内差异评价充分考虑个体的差异，对被评价对象没有多大压力，有利于评价者了解被评价对象的个体差异和自己的前后发展变化情况。因此，在学习评价中，我们应针对学生的不同特点（起点）挖掘学生的不同潜能，采取不同的评价标准，坚持“以人为本”，用发展的眼光给学生一个具体、恰当的评价，让每一个孩子自己和自己进行纵向比较，看到自己的进步，帮助学生体验成功，激励学习热情，从而促进学生继续发展。
当一位学生的考试成绩总是徘徊在及格分数上，而某一次考试中取得了80多分，老师则给了他一个“优秀”的等级，这位学生和他的家长高兴不已，也许他能就此抛去“我不笨”的沉重包袱，从这个起跑线上开始不断前进。当“学困生”回答“7+8=14”，老师可说：“你的回答非常接近正确答案了，请再想一想。”这样“让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来”，应作为课堂教学原则来恪守。在批改试卷（作业）时，教师要在学生的试卷（作业）旁边多写一些“你的进步真大，老师相信你从此后会坚持学好”、“好样的”、“你真棒”、“多可惜呀，要是仔细一点就可以得满分了？”等鼓励性的批注或建设性的建议，与学生进行“书面谈话”，对孩子们的点滴进步，给予及时肯定，存在的问题委婉而艺术地指出来。
当学生拿到考卷（作业）时，看到的就不只是“冰冷”的分数与“无情”的勾叉了，而能深深体会到老师对他的赞赏与期望，使他看到自己积极的一面与努力的方向，满怀信心地走向成功。这就是教师给学生最珍贵的、人生无以替代的厚礼——自信心和自尊心。
二、评价用语要合适
“适合的才是最好的”。在学习评价中，应特别注意，激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只有师生相互关怀与尊重，形成积极的互动，评价才会发挥作用。如果老师总是习惯在作业本上写“太棒了！”“好极了！”我觉得这是用词过分而起不到激励作用。因为这种评价缺少具体的指向，并且是浅层次的评价。
教师的评价用语应该有针对性、导向性，同时对孩子做人有一定的教育意义。有的孩子的解题方法新颖，我就批上：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑子的孩子。”有的同学学习有进步，我写道：“看到你的进步，我非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获。”对有的同学我写上：“你的成绩一向很好，如果能帮助一下同桌就更好了。”对个别同学我写上：“最近怎么了，为什么错题比较多？应该找一找原因，也可以找一找老师。”这样，我把作业本作为媒介，将作业批语作为交流的平台，及时对学生学习情况进行评价，同时也加强了师生之间的情感交流。
三、评价手段要多样
对孩子学习的评价，除了运用语言和文字外，更多的可以运用眼神、动作和情感的流露来表示。特别是在课堂教学中，这些评价手段的运用会产生极好的效果。上课时，有的孩子回答问题非常积极，我会冲他微笑，点一下头；有的同学搞小动作，我会适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；有的同学板演又快有对，我常冲他竖一下大拇指；或是当他回座位从我身边走过时，摸一下他的头；有的孩子回答得好，我会情不自禁地说一句“ok”；有的孩子回答问题非常有趣，引起笑声，我会和大家一起笑，这也是评价，是情感上的评价……这些无声的态势语言评价只要是发自内心的，同样能拨动学生的心弦，可以起到“润物细无声”的效果。
四、评价内容有突破
对学生的评价不要仅仅停留在对、错上，更要评价学生是怎么思考的，要通过鼓励与众不同的思考，培养学生的创新能力。除了知识和能力之外，评价的内容还应该包括良好的学习品质以及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好作风等。
如：四年级讲乘法分配律我出示了这样一幅图：☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆要求学生列出算式并解释。一个同学站起来一下子就列出了两个算式：3×4+2×4=20（3+2）×4=20我表扬他思维灵活，善于从多角度思考问题。让他解释其算式时，他说：“左边第一排有3个，有四排，右边第一排有2个，有四排……”他解释之后，立刻有一个同学举手，对他刚才的发言提了点意见，认为“第一排有3个，有四排……”说法不够准确，应该将“第一排”换成“每排”。
对这个同学的发言，我好好地表扬了一番：你不仅概念清楚、用词准确，而且善于倾听别人发言，敢于提出自己的不同意见，是一种极好的学习品质。我的表扬带来了同学们的一阵情不自禁的掌声。我想这样的评价高层次地肯定了他的表现，也为大家提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。
五、评价学生“大智慧”
所谓“大智慧”是指学生创新思维和独立思考。随着时代的发展，我国的教育改革越来越注重培养学生的“大智慧”，国际上许多国家都把培养学生的“大智慧”作为一个目标，这已经成为国内外的一个共识。据说在香港参观一所学校，听课后参观教室，教室中好的作业贴出来，其中一份作业“错误百出”，语法错，拼写错，但评语使人非常惊讶，EXCELLENT（非常棒的）！重复有三个这样的评价。访问教师，他说，这篇文章反映了学生的独立思考，而且是非常重要的独立思考，当然是非常好的。如果所有的教师都关注学生的思考，一定会成为教学改革创造一个良好的风气。
在平常的作业（考试）中，一个学生解题时漏写了一个“答语”，教师认为非常严重，于是罚学生抄写一百遍，这个教师关注的是细节，而没有关注学生的创新思维。这样做还可能给学生带来负面的情感体验，使学生厌倦数学学习，降低了学习数学的兴趣。反思一下，我们是否做过这样愚蠢的事？
六、评价主体要突出
对学生的学习评价不要只限于“老师评学生”，还要把更多的评价权教给学生，开展师生（生生）互评，突出学生主体地位，强化学生对人对己的认识，增强评价意识，提高评价能力。如师生（生生）互评：“你觉得他回答得怎么样？”“你认为他的解题思路最棒的地方在哪里？”“这种做法怎样？谁来评一评？”“这节课谁最值得你学习？”“你对这位同学的评价还有什么不同的看法？”“你对老师的教学满意吗？请你提出你的建议。”也可以让家长评价学生、老师和教学，更好地体现“为学生服务”，使评价真正促进学生的发展。
七、评价中需要“批评”
所谓批评是指借着向孩子分析其行为的机会，让他知道自己的不足之处以及教师或父母对他的期望。激励不等于只表扬不批评，适时适度、科学慎重地运用批评，也不失为一种塑造学生良好行为、矫正不良行为的有效评价手段，帮助学生认识自己的缺点与不足，实现自我教育，建立良好的自我概念，更好地成长。
为使孩子受到更好的教育，批评时应注意五点：1、批评的是孩子的行为，而不是孩子这个“人”；2、指明偏差所在，更能显现效果；3、不要因恶小而忽视，要防微杜渐；4、批评制止不良行为，对好行为给予及时鼓励；5、客观准确地施以批评，避免造成儿童心理不平衡。
总之，评价应作为改进教学的手段，贯穿在教学过程的始终，以营造适合学生发展的教学氛围。教师在教育过程中一定要正确引导学生的归因心理，注意不要一味赞赏学生的天赋（如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等），以免导致学生误把天赋的东西当成骄傲的资本，或者在某一方面不理想时，便觉得自己原本就不擅此道，而丧失自信；而要更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式和行为习惯（如“你肯动脑筋”、“你读书、做题真仔细”、“你真有礼貌”等），引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，克服缺点，培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，养成良好的学习品质，建立积极向上的学习情感迎接新的学习。
参考文献：
①李光树主编《小学数学教学论》第490页；
②华东师大孔企平教授学术报告《数学课程标准理念下的教学策略改革》；
③刘永胜等编著《小学日常评价与期末考试改革的探索》第32—35页；
④《福建教育》2004年第11期第62页。