《基础教育课程改革纲要》指出：“评价改革的目标是促进学生发展，提高教师教学实践的能力。”在过去，由于教师评价中量化泛滥，致使教师评价陷于停顿、甚至倒退，不利于教师的专业发展。
最近，学生评价老师逐渐成为热点，赞成者有之，反对者有之。笔者以为，学生评师有利于教师换个角度看自己。但如果操作不当，同样会出现问题。究竟如何操作？如何避免误区的出现？
用好结果是关键
据被评价的老师讲，许多学校把“学生满意度”作为评价教师工作的重点，有的甚至以此来给老师排名次。这就在结果的运用上走进了误区。
表面上看，满意度调查既公平又公正，可事实却不尽然！众所周知，学生尚处于身心发展的不成熟期，他们的判断还不够科学。所以，有些好心的教师“望生成龙”却导致自己的满意度“飞流直下三千尺”；有些教师对学生的“自由散漫”视而不见，学生对其的满意度却“一览众山小”。依据学生评价给老师排名次的影响远远不止这些，因为在一些学校，学生的满意度已经近似于唯一的参考依据。这就提醒我们，学生评价老师不应作为考核教师的标准。
换个角度看自己
实践证明，问卷调查只是学生评价老师的一种尝试，为使学生评师真正达到促进教师专业成长的目的，我尝试着开展了让学生给教师写评语的活动，试图从学生的视角强化教师的优点，帮助教师发现自己的不足。
在我设计的教师专业成长记录袋中，有“学生对我的评语”一栏，要求教师收集3条到5条有代表性的学生评语。于是，在每学期快要结束的时候，每位教师都自觉地请学生为自己写评语。在这个活动中，许多教师主动让学生一分为二地评价自己。
有一位班主任每次给学生写评语时只写“你在本学期被评为（）等”，结果部分学生给他的评语也是“我认为您本学期应该评为（）等，让他感到十分尴尬。通过学生写评语的活动，掀起了班主任之间“如何给学生写评语”的讨论，促进了教师专业化成长。
真情实感最感人
“评优”是教师评价里举足轻重的一项工作，而结果出来之后，教师的典型材料又让管理者头疼不已。教师因为怕材料不“典型”，半路上被拿下，只好吹牛。不真实已经成为许多典型材料的通病。如何使典型材料有真情实感？我想到了学生，他们最有发言权。
优秀教师的名单公布后，我就在学生中招募愿意为教师写材料的志愿者。学生踊跃报名的热情让我感到惊讶，他们用稚嫩的笔触，写出了一个个鲜为人知、真实感人故事，让你一扫“浑身起鸡皮疙瘩”之颓势，如沐春风。