“一节好课标准”讨论点滴谈
如何评价一节课？什么样的课是一节好课？众说纷纭，莫衷一是，可谓仁者见仁，智者见智。笔者认为“好课的标准”也是与时俱进的，没有一成不变的标准；“好课的标准”由于评课者关注点的不同，会有所侧重，没有十全十美的标准。
如何评价一节课，涉及到教学的方方面面，而教学又是一个系统工程，抽象出几条“标准”谈何容易！因此，评价“标准”不可能面面俱到，要突出导向性。这就要求必须依据《基础教育课程改革纲要》（试行）的规定，促进课堂教学认真践行课改的新理念，推动课程改革健康顺利进行。
讨论研究一个好的课堂教学评价“标准”，要处理好多种关系。其中最重要的是要处理好继承与发展、创新的关系。任何改革都不是从零开始。任何改革都不能割断历史，不能无视现实的基础。课程改革当然也不能例外。新中国成立以来，我国的基础教育一直在不断改革，就拿课程改革来说，已经历了八次大的改革。我国的基础教育在改革中不断积累成功的经验与有益的教训，在改革中不断前进与提升。今天，我们讨论课堂教学评价“标准”也是如此，不要指望经过一、两次讨论就能研究出一个“全新”的“标准”来。要对原有的“标准”进行认真分析，对其“利、弊、得、失”要了然在胸，在广泛讨论的基础上再产生大家认同的新的“标准”。这些话乃是老生常谈，但这是讨论研究“标准”应持的一个基本态度。
笔者认为，在现阶段研究讨论“一节好课标准”应切实注意以下几点：
一、课堂教学应体现本次课程改革的新理念。这是评价一节好课的前提。课堂教学是实施素质教育的主渠道，或者说是主要途径，要有利于教师的发展和学生的健康成长。要通过每一节课，使师生都能在原有的基础上都能有所提高，哪怕是很微小的进步，日积月累，做到教学相长。
二、学生学习积极主动。这是评价一节好课的核心看点。课堂教学的每一个环节，要引导学生充分参与，引导学生质疑、探究。要关注每一个学生，引导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要因材施教，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要。要创设有利于教学的环境，开发有利于达成教学目标的课程资源，注意激发学生的学习兴趣，使每个学生都能得到充分发展。
三、教学过程预设周密，生成度高。这是评价一节好课的关键看点。没有预设是杂乱无章的课，没有生成是不成功的课，二者不可偏废。课堂教学不能是“满堂灌”，也不能是“满堂问”。要处理好教师“主导”与学生“主体”的关系。教师的“主导”要导在引导学生积极主动地学习上。对学生的学习要适时点拨，要有学习方法的指导。
四、教学效果要好。这是评价一节好课的落脚点。教学效果不好，或者说质量不高，就不能评为是一节好课。要提高基础教育的质量，要做多方面的努力，其中最核心的，或者说最重要的是教学质量的提高。当然，这里所说的效果好、质量高，是指符合素质教育要求的效果和质量，而不是其他。为此，评价一节课，要十分关注每个教学环节的目的性（针对性），关注教学活动的有效性（实效性），要看本节课教学目标的落实程度。
五、教学要有特色，有创新。关于这一点不是每位教师或每一节课都能做到的，但是应大力提倡的。这就需要看教师的基本功，看驾驭课堂教学的能力与水平了。教师的专业成长应从这方面去努力。每一位名师，都应有自己的教学风格和特色，这是毋庸讳言的。
以上意见只是强调了几点，不是全面阐述。这意见是相互联系的，在评价课堂教学时应从整体上把握。当然，许多事说来容易，做起来却难。但这些听课的心得，说出来与诸君共勉，也算为全面实施素质教育、推进课程改革尽了一点微薄之力。