农村校本教研的路子已经迈出了可喜的一步，学校逐渐意识到校本教研的不可替代。但是，在许多农村学校尚存在各自为政、单打独斗、缺乏主题、随意性大的问题，没有真正意义上认识“校本教研”的方向和方法。
我觉得，在农村多媒体教室尚不成熟的条件下，在农村学校办学规模小的情况下，该怎样开展校本教研呢？
一、走“问题解决”的路子
任何学校、任何老师都可以自行在实践中探寻教学问题，把解决问题做为课堂教学的重要方略。即每一堂课解决一个问题，阅读课以一个完整课为例或一个单元为例，如果一节课解决不了问题，就依次类推。当然问题的提出切忌过于宽大。如语文教学的“三维目标”，语文教学的工具性与人文性关系，显然问题太大。作文教学也一样，倡导每一次的习作解决一个小问题。这些问题是在课前就明白了的，列入教学目标所解决的问题。
以“问题解决”做为校本教研的常用方法，旧的问题解决了，新的问题产生了。当老师在课堂教学后的反思时，也许会出现新的问题，这就需要采用行动研究的方法，适当调整研究的问题。
二、走“专题研讨”的路子
农村校本教研可确立专题，这个专题由学校教研组制订。一般情况下，一个学期可以确立一个小专题。那么，在制订学校教研听课计划时，就可以把这个专题做为备课、上课、评课的中心，围绕着专题进行研讨，就拓宽了研究的路子，避免了以课论课的局限性。
就语文学科而言，可以确立的专题很多，如：语文教学怎样表现美？如何让学生在教学中体验情感？语言与情感如何同构共识？怎样引导学生学会自读课文？语文课堂教学的有效性？读写训练如何结合？专题的确立立足于实际，考虑到教师的综合素质，包括同伴互助、专家引领的因素，即通过努力可以达到的目标，切忌好高骛远，以大课题代替研讨专题。现在，许多学校都拥有各级各类的课题，有的课题只是装点门面，写写材料，作作总结吹一吹，并没有真正意义上把课题与课堂紧密结合在一起。有的学校在校本研究过程中，把课题研究与学校听课变成两张皮，课题归课题研究，教研归教研开展，课题研究的成果不能及时在学科教学中推广。
三、走“网络研讨”的路子
虽然农村多媒体教学应用少，但是网络却可以缩短城乡之间的差距，让教师及时沟通思想，扩大了交流的范围，突破了校内局域。
学校可以独立建立网站或者集体参与教学网站，让教师在网上集体备课，发表交流课堂教学的设计、实录、反思，组织教师进行评课互动。这样避免了教师面对面提意见的尴尬。
校本教研的网络研讨打破了时间与空间的限制，教研组要求执教者提前把教案上传到指定的网站，然后进行集体备课，备课组和网友都可以提出相应的教学建议，听课后，又可以及时在网上跟帖，进行网上评课，提出评议意见。执教者和参与教研的人可以获得两方面的信息，又快又好地推动校本教研的发展。