“评价农村中小学现代远程教育工程的成败与否，最重要的指标就是它的应用效益。”如果将农村中小学现代远程教育的硬件环境比作高速公路，那么农村中小学现代远程教育资源则是通过高速公路运输的货物，因此，农村中小学现代远程教育资源的建设及应用将对农村中小学现代远程教育的应用效益产生直接的影响。
适用的才是最需要的
农村教师更关注资源的“点”而非“面”
“西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展中的成本效益问题研究”课题组研究人员，在对甘肃省X市Y县农村中小学现代远程教育（以下简称农远）资源应用现状及存在问题的调研过程中发现，农远项目的实施，使得农村学校在硬件及资源建设上有了大幅度改善，教育质量、教学水平以及教学效率有了明显提高；农村教师的教学理念及教学方法有了不同程度的转变。但农村学校在资源应用中仍然存在一些困难和问题，农村教师对农远项目提供的资源库也有不同的看法。
影响农村教师选择和使用教学资源的因素是多方面的，但农远资源库本身也存在需要改进和完善之处。
课题组在有关农远设备的文章中曾提到农村教师认为农远设备“管理不好、应用不够”的问题，其实这一观点也同样适用于目前农远资源的应用现状。从调研过的农村学校的情况来看，多数学校没有明文规定教师使用农远资源，有些学校虽然有计划，但是没有真正按照计划落实。因此计划本身指导性不够是影响农远资源应用的一个原因。
由于农村学校缺少专业技术人员，部分学校只有极少数教师会使用计算机，多数教师因缺乏指导而不能熟练、合理地使用农远资源。从这个角度来看，技术力量薄弱与缺乏有效的帮助和指导应该是影响农村教师使用农远资源的另一个主要原因。
然而，除了管理、技术力量及教师个人的因素之外，农远资源库本身在内容、结构及形式等方面也存在一些问题。
第一，从调研的情况来看，目前农远资源库的内容主要是依照某些版本的教材来安排，因此资源库的内容及编排顺序均受到对应版本教材的制约，无形中为资源库打上了版本的“烙印”。经过分析我们认为，目前的农远资源库在内容方面主要存在以下几个问题：
1.资源库与教材版本相对应，容易造成教材与农远资源在内容上的“不配套”。
2.针对不同版本的教材制作与之对应的资源库，容易使资源库在部分内容上相互重复，既提高了资源库的制作成本，也在一定程度上浪费了人力、物力。
3.随着教材版本的增多，与之对应的资源库也会大量增加，而当教材在内容或结构上发生变化时，与之对应的资源库也将随之改变。由此将加大农远资源的建设成本，并在以后承担更多的农远资源升级与维护经费的压力。
4.资源库与教材的版本相对应，容易形成某些版本教材的“霸权”，也不利于目前正在基础教育中开展的新课程改革。
5.由于农村学校的教学对象不同，其教学方法、教学形式以及教师对内容的处理也会有所不同，虽然在开发农远资源库的过程中对此已有所考虑，但是要让资源库的内容真正能适合农村教师教学的特点并不容易。更何况就同一教学内容来讲，不同教师的理解和侧重点也会不同，所以在资源库的建设上应该考虑农村教师对资源进行二次加工的可能性及可行性。
虽然各个版本的教材在编写中均依照相同的课标（也就是“一纲多本”），并基本上遵循了相同或相似的教材编写的指导思想与原则，但不同版本的教材其知识体系及侧重点却有一定差别，因此在制作农远资源库时若以某个或某些版本的教材为依据，必然会形成多个教材版本的资源库并存的情况。尽管资源库的制作方均声明其制作依据是《基础教育资源元数据规范》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，但针对不同版本的资源库其特点又将如何体现呢？我们认为，农远资源库与教材的版本相对应是造成目前农远资源库大而不全，也是造成农村教师认为资源库内容与教材“不配套”的主要原因。
第二，从农远资源库的结构来看，其内容基本上按树形目录结构排列，教师在进入资源库后先选择科目，再选择教材的版本、年级，然后才能选择相关的教学内容。如果教师对资源库比较熟悉或资源库与教材版本相对应，就会很容易找到所需的资源，否则就要花费比较多的时间。
由于农村学校的供电线路或设备在使用中出现意外故障的几率较高，因而接收卫星传输资源的时间并不能完全保证，资源接收不全的情况比较常见。采用树形目录结构的缺点是一个节点的缺失将造成后面的节点均无法使用，因而一次的接收不全可能会导致实际已经接收到的具体内容也无法顺利浏览。
另外，目前农远资源库内的文件夹均用字母命名，教师想找到具体的文件也不是很方便。
第三，农远资源库尚处于建设初期，其资源的开发理念等仍需在实践中不断更新和完善。“尽管目前市场上各种资源品种很多，但由于资源开发理念的落后、开发与应用脱节等原因，适应素质教育，适合学校教育管理、教师教学、学生学习的资源，特别是适合农村教师、学生、社会发展的资源还是非常缺乏的。”这段话无疑击中了农远资源建设的“软肋”，只有直面这个问题，才有可能让农远资源的建设真正走向成熟。
如何提高农远资源的适用性以及农村教师对农远资源的认识，应当是影响教师选择和使用农远资源的关键因素之一。
农村教师对教学资源的使用，并不是简单地照搬或模仿，而是根据农村学生的实际情况及教学内容等作判断和选择。在此，我们应该认真思考这样两个问题：就农远资源的建设来讲，在农远资源的内容及表现形式方面，如何能满足不同地区、不同教学风格教师的教学需求；在促进农远资源的应用方面，是否需要为农村教师提供更多了解、使用及获取教学资源的手段和途径。
农村教师需要什么样的教学资源？也许是缘于前面所述的原因，研究人员发现农村教师在查找及使用教学资源的过程中，更多地倾向于选择素材（例如一段文字、一幅图片、一个动画或一段音频、视频资料）而非完整的内容，即使在教学中利用从资源库或网络中查找到的课件，往往要经过自己修改后才用于教学。表面上看这种现象似乎是有些教师在追求个性化的色彩，其实不然，教师之所以不厌其烦地反复搜索及修改，其关键点在于期望资源能满足其教学的实际需要。
一位教师对研究人员讲：“其实就一节课来说，比如一篇课文，也许有的时候你并不需要一个完整的课件或录音啊电影什么的，只要其中的一点、一部分就能解决问题了。但是这样的东西你不好找，人家做好的课件有的时候你改不了，再说你也没有修改的工具，也不会修改。”
“只要其中的一点”这句话也许能解释很多让人困惑不解的问题。“一点”就能“解决问题”，多余的部分显得不重要了；“只要其中的一点”使得教学过程简洁明快，在技术相对较低的环境中其教学效果和效率却得到了提高。从这个意义上来讲，“只要其中的一点”与教育技术界一直追求的“最优化”不谋而合。
“只要其中的一点”的要求看似简单，教师为之付出的劳动却非“一点”，除了要查找资源库或反复在浩如烟海的互联网上搜索外，还要面对想修改却“不会修改”的困境，这对农远资源库的建设也提出了一个新问题。农远资源库中的内容以超级链接的形式组织，通过链接可以让使用者在相关的内容中随意跳转，从理论上讲网状结构更加科学合理，便于浏览。同时，资源库经过了制作者精心的组织和安排，总体来说结构比较严密，但问题是农村教师由于技术能力有限，在就某段音频或视频资料的处理和使用时会有不便，更何况如果有一处的网页接收不全，则可能造成部分资源整体无法浏览。
研究人员在与教师的接触中发现，教师在使用资源时更关注资源的“点”而非“面”——也就是教师们在寻找有利于自己的教学资源时，往往希望能找到与自己教学内容相关的一段文字、一幅图片等；但与此看起来相矛盾的是，教师们在浏览资源时却希望能得到相关的全部内容，并在全面的基础上作出个性化的选择。因此，在制作农远资源库时如何能照顾到农村教师目前对“点”的要求，我们认为是一个应该认真思考的问题。 资源丰富且宜用才能大幅度提高使用效率
应帮助农村学校制订行之有效的工作计划，使学校农远设备及资源的使用制度化、科学化、经常化；同时应提供文本形式的农远资源库内容的详细说明及使用方法，以方便农村教师熟悉农远资源的结构及内容。
从调研的情况来看，制订行之有效的工作计划，使学校农远设备及资源的使用制度化、科学化、经常化与农远资源的使用效率有非常密切的关系。虽然有些学校制订了农远设备及资源的管理及使用制度，但因不符合本校的实际情况，缺乏可操作性，在实践中并未发挥作用。
一位教师对研究人员说：“校长也知道我们的情况，要求得过严就根本不可能达到，所以他只能在会上要求大家多使用。”而该校校长认为其所在学校教师整体的计算机操作能力很差，尤其是中年以上的教师对农远设备及资源知之甚少，即使一个基本的要求也难以完成，所以学校只能“提倡”和“鼓励”教师多使用，而不能提出硬性的要求。该校因缺乏相应的规章制度和计划，也没有激励机制，使得领导的要求和“提倡”流于形式，教师的热情和兴趣并不高。
研究人员认为，这所学校出现的问题，与学校缺乏农远管理和应用方面的经验，对利用农远资源开展教学活动的困难认识不足，对如何解决这些困难和问题缺乏充分的思想准备，以及未能制订出符合本校实际情况的、具有可操作性的农远资源应用工作计划有关。
在一所信息化教学起步比较早的中心小学，研究人员发现该校并未单独以文件的形式对学校教师使用农远资源提出要求，而是将教师对于资源的使用纳入学校的常规管理之中（例如学校要求教师一学期最少要上四节多媒体课，每个学期要举行一次全校范围内的多媒体公开课，每位教师一学年之内要讲一节多媒体公开课等），近年来该校在农远的建设及应用方面一直走在Y县的前列。
究其原因，一方面是该校在农远资源应用方面已经积累了一定的经验；另一方面是该校将农远的管理和应用纳入到了学校的日常管理之中，使学校农远设备的管理及资源的使用走上了制度化、科学化、经常化的良性发展道路。因此，我们认为虽然农远资源的应用受多种因素的影响，但为农村学校提供必要的指导，帮助其制订切实可行的管理措施及使用计划，是目前提高农远资源使用效率非常重要的一个环节。
另外，研究人员在认真分析农村教师对农远资源库的看法时，发现其中有些观点并不完全正确，原因在很大程度上与农村教师对农远资源不够熟悉有关。我们知道农远资源库不仅有多个版本，而且各个版本的资源库本身也是一个复杂的系统，因此为农村教师提供文本形式及电子文本格式的资源库内容介绍和使用方法的说明，应该是帮助农村教师熟悉农远资源库快捷而且成本较低的方法。有了文本形式的说明和介绍，教师们即使没有打开资源库，也可以在没有农远设备的办公室或家里对资源库的内容进行了解和研究，或者在相互交流时有一个依据，并且在进入资源库之后还能“按图索骥”，快速查找到自己想浏览的资源而少走弯路。
作为面向全国农村中小学发送的农远资源，在设计及制作时必须首先考虑到不同版本教材的共性，其次才是其个性特点，只有这样，方能减少设备、资源及教师精力的浪费。
以资源的适用性和易用性为目标，我们提出构建“积木式”资源库的设想。其基本思路有以下三点：
第一，“积木式”资源库的内容应在尊重知识整体性的基础上，以课标和基础教育范畴内的基本教学内容为主线，不受任何版本教材内容的限制，只需要考虑与本部分内容有关的知识的完整性和条理性。
以《出师表》这篇课文为例，从大的方面来讲它既是“孔明”这个作者名下的一篇文章，也是“文言文”类别里的一篇文章；从它本身的内容来看，既包括对文章内容的分析和著名成语典故如“鞠躬尽瘁”等词语的解释，以及与之有关的背景材料、教学案例、媒体资源等，也包括一些经典的可供教师选择使用的试题。就这篇课文来讲，可以使所有相关的平行或上层内容皆有链接，而将属于本文的内容归于其下，在保证就本文来讲内容完整性的同时，其他相关内容均可通过链接直接跳转。
“积木式”资源库是由一个个类似“积木”的知识点构成，并且各个知识点之间均有可以选择使用的链接，然后由各个独立并且相互联系的知识点构成有机联系的面。同时可以单独对某个点进行修改而不影响其相互的联系，给后来补充进来的点做好链接就可以被使用而不影响整个资源库的结构。
第二，资源库内只提供少量的教学软件及教案范例，大量的内容应是原始的文字、图片、音频及视频资料等。
这样做的目的在于方便教师根据自己的教学风格、教学思路及当时的教学内容，选择合适的素材进行组合及二次加工就可以在教学中使用，而不必受制于已有课件的束缚，以充分发挥教师的主导作用。只有教师觉得农远资源库的内容丰富且便于使用，资源库的使用效率才会大幅度提高。
“积木式”资源库只提供少量的课件及范例，目的是为使用者在形式上提供参考，考虑到已经成型的课件及教案可能对教师的思维和创造力产生影响，所以并不针对每个知识点再制作课件或教案，而是由教师根据自己的教学需要参照范例自主制作。如果为每个教学内容都提供成套的教学软件及教案，有可能在方便教师使用的同时，使其思维受到已有教学软件及教案的束缚，并将造成资源库制作的工作量大增而提高成本。
同时，在“积木式”资源库中只提供足够种类、一定数量的教学软件（或课件）及教案范例，使教师既能以范例为参考自主从素材库中提取素材制作课件或编写教案，也可以将范例作为“模板”，直接从素材库中提取相应的资料加入其中进行修改，最后另存为自己的课件或教案就能使用。
原始资料（例如与某一知识点相关的文本格式的文字、图片、动画、音频及视频）是“积木式”资源库中数量最大的一部分，但这些资料并不能以零散、无结构、无联系的形式堆放在资源库中，它们之间在意义、来源、内容、形式甚至发音等方面都有与之相关内容的链接，才可以使教师迅速查找到相关的资料而不必为不全面担忧。
第三，在资源库中提供既可按分类也可根据关键词的资源检索方式，尽可能方便使用者快速查找。
目前农远资源库的内容多以某个或几个版本教材的内容编排组织，所以在查找时如果与版本对应则可能方便一些，但如果与教师使用教材的版本不符，那么在浏览及使用资源库的过程中就会有很多不便。因此，在“积木式”资源库中提供多种检索方式，使教师既可使用文字、图片、动画、音频和视频等分类检索功能，也提供以关键词为主的综合检索功能，这样教师在查找资源时会更加方便快捷。
最后需要说明的是，“积木式”资源库是研究人员根据农村教师使用及查找资源时的特点——既看重资源库中“点”的作用和价值，也考虑到农远资源库“面”上的服务对象和作用，以及一些软件（如Office办公软件的素材库）的启发而提出的，因此还有待于进一步研究和探讨。
总体而言，农远资源库为农村学校教育教学水平的提高提供了必要的条件和基础，它在农远的运行中所起的作用也有目共睹。我们有理由认为，农远资源离学校并不远，通过教学光盘、卫星教学收视点和互联网，可以说已经将一些优秀的资源输送到了广大的农村学校；但农远资源离学生并不近，虽然接收或存放农远资源的设备可能与学生也就一墙之隔，但要农远资源真正走进课堂，走近农村学生，在很长时间内还需要多方面的共同努力。
本报记者 张学军 摄
本报记者 张学军 摄
周涛 蒋红 摄
调研现场
1、农远资源与教材“不配套”
研究人员在访谈时，两位农村小学教师提出农远资源与其所在学校的教材“严重不配套”，以致于有的科目“可能还有可利用的东西”，而有的科目“利用的价值就相当少了”。为了求证这个问题，研究人员就近对城区中学的一位主管教学的副校长进行了访谈，他认为目前由于教材变化频繁，确实给教学工作带来了一定的负面影响。
据了解，目前通过卫星传输的远程教育资源主要依据两个版本：人教社出版的义务版和实验版。而研究人员在学校见到的教材除了以上两种版本外，还有苏教版、冀教版、陕西旅游版的。因此，从这个角度看，教材版本比较多的确是造成农远资源与学校选用的教材“不配套”的一个主要原因。
2、面对资源该如何选取
目前，农村学校通过地面卫星接收到的农远资源内容已相当丰富，形式也灵活多样。但从调研的情况来看，似乎很多教师并不知道资源库中有相当数量的音频、视频资源可供使用。
通过研究，我们认为多数农村学校的教师接触农远资源库的机会不多，对资源库的了解很有限；农远资源库的结构及内容组织形式与农村教师的实际需求之间还存在一定的差距。研究人员在浏览资源库时注意到一个问题，资源库内的文件夹名称全是字母，例如存放“小小律师”资源的文件夹名称为“xxls”，如果不知道这一点，教师只能通过主页才能查看到自己感兴趣的内容，而对网页中的动画、音频和视频等资料，如果教师不具备相应的操作技能，他可能会面对资源却不知如何选取。
3、农远资源的“二次开发”
研究人员在Y县电教馆查看通过卫星教学收视点接收的农远资源时发现，从内容上看，资源涉及小学、初中及高中的所有科目，有教案示例、典型问题、媒体展示、探究活动、习题精选和扩展资料6种形式，且以某个版本的教材为顺序，因此当某一学科使用的教材版本与其不对应时，教案示例、典型问题、习题精选这3种资源就很难得到教师的认可。
农村教师在使用资源库时，并非简单地依照资源库中的教案或完整地选择资源库内的教学辅助软件开展教学活动，而是根据当时的教学情境对资源进行筛选与重新组合，这一体现教师教学主导作用的过程会不可避免地融入教师个人独特的教学理念及教学思想。相同的资源库或相同的素材，不同的教师会依据自己的理解及教学需要而赋予不同的意义，进而可能作出截然不同的选择。因此从这个角度来看，农村教师在面对经过精心组合和制作的农远资源时持有不同的看法应在情理之中。
4、“斑马线”是什么样的
一位中心小学的教师对研究人员讲到这样一件事：“有一次我讲到斑马线，学生就问斑马线是什么样的。咱们这地方，路是土路，没有什么人行道啊机动车道的，娃娃从来就没见过斑马线，咋说他都不理解。在资源库里找了半天，也没个图片能让娃娃看一下样子。”
“斑马线”暗示了农远资源库中一个潜在的问题，即教学资源的本土化问题。不少农村教师在谈到资源库时认为资源库中有些内容并不适合农村学校教学的实际情况。首先是农村学生成长的环境与城市学生不同，有些对于城市学生来讲耳熟能详的东西，农村孩子却可能根本就没有见过，此类内容在农远资源库中数量也比较少；其次，农村教师在教学中一般会根据农村学生在感性认识及理解能力等方面的特点，对教学内容、教学方法及教学难点进行必要的调整，因此，一般情况下，教师对农远资源库中的“教案示例”并不是完全照搬使用，而是要进行适当的修改。
5、互联网中的远程教育资源
沿着教师们的脚步，研究人员也到互联网上以“远程教育资源”为关键词进行了搜索，查找到数量不少的远程教育资源。中央电教馆资源中心教育资源网中有时事中心、课程改革、示范课例、教学资源、学生天地、中考专题、信息技术等栏目，其中教学资源栏目内容涵盖初中12个教学科目的“人教版”和“苏教课标版”两个版本的教学资源。此外，不少省、市、县（区）电教馆或教师进修学校的网站上也都有可以使用的教育资源，还有为数众多的由个人或机构管理的网站也提供了部分教学资源的下载。
通过互联网的确可以搜索到很丰富的教学资源，特别值得一提的是，通过网络搜索引擎可以方便快捷地分类搜索教师需要的资源或素材，比如单纯以某个关键词来查找图片、音乐等，由于信息量大而给教师提供了更多的选择机会。然而通过互联网查找到的资源也存在一些问题，由于带宽或收费的限制，并不是所有链接的网页都可以打开，部分内容仅能看到目录，却打不开与其链接的网页。
■文/甘肃省天水市第八中学 马若明
西北师范大学教育技术与传播学院 杨晓宏
甘肃省天水市麦积区马跑泉中学 潘鼎康
■本版图片除署名外均由本报记者 张学军 摄
《中国教育报》2007年11月19日第7版