科学探究是以培养学生的创新精神和创造能力为目标的一种教学形式。探究活动要求在教师的指导下给学生提供探究的问题和探究的手段。它包括以下几个要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估交流与合作。通过对现象的观察，学生能在探究活动中体验科学探究对过程，学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
在探究凸透镜成像特点的实验中，我采用了学生分组的方式来完成教学任务。根据新课程的理念，学生要学会“探究”。但据我观察，我校的八年级学生还没有这个能力，如果一些探究性的实验，现在一下子就直接放开手让学生去做，那么多数同学将不知何去何从，很可能“做”与“不做”分组实验探究的结果将没有区别，甚至将浪费宝贵的学习时间。这是与学生长期以来养成的一种被动接受知识的学习方式有很大的关系。所以作为初学学科，我觉得有必要在第一学期的教学中带着学生做实验，帮助他们理清思路。在这样的一种“学着做实验”的学习体验中，可能更有利于知识规律的掌握，更有利于实验技能的提高。
在实验前简明扼要的回顾了上一节课的相关知识，同时补充了一倍焦距处和两倍焦距处在凸透镜成像规律中是重要的分界点，为下面的学生分析实验数据做好铺垫。通过让学生观察凸透镜所成的像有时放大有时缩小，有时正立有时倒立，在引导学生猜想：这些可能和什么因素有关？并对学生的猜想给予鼓励，说明必须通过实验来验证猜想。在分组实验中，我把主要的实验步骤做了简单的介绍，尤其是怎样观察比较像和实物，让学生自由选取数据，并填写记录表格。经过这样的处理后，学生的实验很快可以完成，取得了较好的效果。
在实验结束后，我也尽量让学生去思考一些问题，包括实验改进的问题，这样那些喜欢动脑动手的同学，可以得到较好的锻炼发挥。通过这种降低实验难度的处理后，几乎所有的参与学习的人，都可以成功的得到实验所需要的数据，这对培养学生学习的自信心也是很有好处的。分组实验最大的难点是：一旦学生动手操作就变得“不听话”了，所以要不断的强调进入实验室后的一些注意事项。只有学生意识到实验不是游戏、实验室不是游乐场所而是学习场所才能提高到实验探究的学习的效果。在实验过程中，我不断提醒学生操作的规范性，这对于以后的探究实验会有很大的帮助。
培养学生的探究能力并不是一朝一夕的事，我们要保护好学生的好奇心和求知欲，努力培养创新人才。