[摘要]：自2005年“信息技术”新教材投入使用以来，一直有一个问题困扰着笔者，那就是学生在教学过程中总是消极的或不受控制的参加课堂活动，这不仅影响教师的教学情绪，更糟糕的是学生无心向学使得教学质量大幅下降。本文从该问题的产生原因、纠正该问题的必要性及该采取那些措施三方面做了一较详细的阐述，希望能对读者有一定的启迪作用。

[关键字]：信息技术、主动参与、原因剖析、背景分析、途径探析

“主动”就字面理解，“主”即自主，有主宰之意，“动” 则表示行动、参与之意。在《现代汉语词典》中对“主动”一词的解释为“无需外在事物的强制性逼迫，能自动、自觉、自发地参加到某一活动中去”。主动参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的一定指导下，通过自身能动的、自觉的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。而信息技术作为综合实践活动的一大板块，如果少了学生的参与，将无法体现以学生为主体的教学理念，而以“落实学生在课堂教学中的主体性”为主要任务的素质教育更加无从说起。然而事与愿违，在我们的教学中却常常发现同学们上课时百无聊赖、无所事事或是千方百计地找机会上网、玩游戏，根本不愿参与到教师们精心安排的课堂活动中来。

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一、原因剖析

　　现如今，在信息技术教育过程中，学生参与课堂活动往往是被动的或者是不受控制的。其产生的原因主要有以下三类：

1、    学生不愿主动参与学习。许多教师都有这样的一种错误认识，那就是学生不懂事，让他自己学学不到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。在观摩一些公开教学课时，我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待教师讲解。反正教师要讲的，又何必费尽心思想答案，长此以往，学生主动参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。

2、              学生不会主动参与学习。要让学生主动开展学习活动，首先必须具备主动学习的能力，倘若学生连书都不会看，又谈何自主学习。特别是对于新教材，新教材对于学生的起点较高，很多内容都是以学生已经掌握了一定的基础知识为出发点的，然而事实却并非如此，大部分学生的底子并不是很好。对于这些基础较差的同学，如果事先不对其进行一定的引导，那么他们根本就不知道如何加入到活动中来。因而出现了学生想参与但不知道怎样参与的情况。

3、  学生受电脑游戏，网上聊天等的吸引不愿听从教师的指导。曾经在网上看过一题为“你讲课我玩游戏，美教授和电脑抢学生”（摘自《纽约时报》）的文章。文章称，在美国的一些高校由于允许学生带笔记本电脑进入课堂，使得学校的教学受到严重的干扰，学生在上课时无法集中精力听课，老是将注意力转移到电脑上去。在美国有这种情况，而中国的信息技术教育也同样遇到这样的情况。游戏、聊天、浏览网页、丰富多彩的网上世界对于整天对着枯燥课本的学生来说其诱惑力无疑是巨大的，那么如何将学生的注意力从其中吸引过来成了现代信息技术教育工作者面临的一大难题。
　　所有这些与素质教育中让学生积极主动地发展的精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
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　　二、背景分析
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　　在素质教育背景下，开展主动性参与研究有着积极的现实意义。
１．让学生主动参与教学活动是素质教育思想的基本体现。素质教育思想有三个要义，即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否主动参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面主动参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
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　　２．让学生主动参与教学活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中主动地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。
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　　３．让学生主动参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。从学生的生理心理特点来看，学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的主动参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。
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　　4.学生主动参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而学习学习的动力，只有学习的苦恼而学习学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。

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